学校作为知识生产、传播和应用的场所,理应成为开展知识管理的重要领域。但目前我国学校的知识共享与知识管理还存在许多问题。本文对中等职业学校知识共享的理论、现状与问题进行了系统研究,并提出了相关政策建议。知识像其他资产一样,可以在教师个体内部以及学校组织中储藏、交流和更新。从知识的形式来看,可以将知识分为显性知识和隐性知识。与显性知识相比,隐形知识是组织实现竞争优势的最重要的资源。教师的知识分为三个方面的内容：本体性知识、条件性知识、实践性知识,其中教师的实践性知识对本体性知识的传授起到重要的指导作用。教师的实践性知识是教师专业发展的主要知识基础,因此学校必须鼓励教师自动自发地参与到知识共享活动中去。教师知识共享通常分为四种形态,即教师与教师之间、教研组织之间、工作团队之间和教师与学校组织与教师之间的知识共享。问卷调查和访谈表明,教师要进行知识共享的意愿非常强烈,但是共享行为相对较弱。传统的交流共享方式如集体备课、教研会、进修培训等形式目前仍是职业学校知识共享的主要方式,运用信息网络进行知识共享还没有成为主流。职业学校教师知识共享存在众多障碍,就我国中等职业学校目前的实际情况看,教师共享大多停留在较低的水平上。学校教师之间的动态重复博弈是实现教师知识共享的前提条件之一。职业学校教师知识共享的博弈过程必须建立在双方都遵守规则的基础上,必须有一种动力推动教师进行知识共享,这种力量与学校的组织结构、激励机制、文化氛围等因素密切相关。作为应对的策略,学校必须建立健全相应的保障和激励机制。