从二十世纪七十年代以来,自主学习成为外语教学界的热门话题。自主学习的目标是培养学习者自主学习的能力,促使学习者具有自我管理、终身学习的能力,学习者在学习过程中的主体作用得到越来越多的重视。关于自主学习无论是在理论研究上还是在实践应用上,都取得了相当的成果。但是研究表明,语言学习不仅仅是一个认知发展的过程,也是情感发展的过程,自主学习还取决于学习者的信念、期望、态度等情感因素。然而,培养学习者的情感因素尤其是高职院校学生的态度、动机、自尊、与教师同学之间的人际关系、轻松的课堂气氛等情感因素在很大程度上被忽视了,把高职学生的情感因素与自主学习相结合的实验研究更是为数不多。因此,本论文的目的在于探讨情感因素对高职英语教学中自主学习的作用。在建构主义理论、人本主义理论和社会互动理论基础上,本文提出假设:情感因素在一定程度上影响学生的自主学习以及学习成绩。本人把安徽国际商务职业学院的四个班级的151名二年级学生作为实验对象,其中两个为实验班,他们接受了一学期的积极情感培养训练。实验活动包括: 1、建立学生学习文件袋2、创建学习小组3、教师给作业批语;另两个控制班的学生,只接受正常的英语课堂教学。在实验前后这151名学生接受情感因素和自主学习情况问卷调查,参加英语水平测试。得到的数据使用SPSS13.0统计软件进行了描述性统计分析,独立样本T检验分析及相关性分析。结果表明:1)情感因素对学生的自主学习能力有一定影响,实验组学生比控制组学生的自主学习能力高,并且组间的差异性比控制组要小。2)积极的情感因素促进学习成绩提高。随着自主学习能力的提高,实验组学生的成绩有较大进步。结果还表明积极的情感因素与自主能力的提高、学习成绩成正相关。最后,文章还探讨该研究对高职英语教学的启示意义和局限性,并对今后的研究提出一些建议,以便更好地培养高职学生积极情感因素,提高学生自主学习能力,促进高职英语教学。