随着20世纪60年代人文主义心理学的兴起,语言教育学专家们开始认识到学习者在二语习得过程中会受到各种情感因素的影响,而英语课堂焦虑是其中重要的情感变量之一。本文旨在研究高中生在英语课堂上的焦虑现状,了解高中生外语学习焦虑以及基于课堂焦虑产生的现状并提出解决策略有着重要的实践意义和理论意义。笔者以武汉市第49中学两个班的113名高二学生为研究对象,首先对和焦虑相关的理论文献进行研究,在借鉴国内外理论研究成果的基础上,笔者使用问卷调查,课堂观察以及一对一访谈的方式,对两个班级的学生的英语课堂焦虑进行了测量和分析并收集所获取研究数据,采用统计软件SPSS19.0对数据进行分析。问卷调查采用Horwitz的《外语课堂学习焦虑量表》(简称FLCAS)并且结合高中生的实际情况修订而成“英语课堂焦虑量表问卷”(简称ECAS)。结果表明,高中生确实存在着一定程度的英语课堂焦虑,并且英语课堂焦虑和英语成绩之间存在负相关。本文还运用因子分析对英语课堂焦虑进行结构效度分析,确定高中生的英语课堂焦虑的结构可划分为五个维度,即言语焦虑、缺乏自信心、自我效能感和考试焦虑以及对不确定性的容忍度。笔者五个维度作为因变量,把高中生的性别、班级、性格(内向／外向)因素作为白变量,对这五个维度与性别等因素进行单因素方差分析。结果显示,男生女生在交际焦虑,英语课缺乏自信还有课堂非歧义容忍度上都有显著差异,在考试焦虑与自我效能方面男生女生基本相近,课堂自我效能普遍偏低,考试焦虑普遍偏高；对不同性格进行分析,交际焦虑和英语课缺乏自信维度上,内向的学生的得分明显高于外向学生。这说明内向学生在交际焦虑方面更容易产生紧张的心理,这与内外向性格不同的人际交往特点有关；艺术班和非艺术班在英语课堂缺乏自信上有显著差异,艺术班的学生高于非艺术班的学生,在课堂自我效能感方面艺术班得分低于非艺术班。在英语课堂焦虑五个维度中,自我效能还有歧义容忍度与课堂焦虑的另外三个维度间呈负相关,说明老师在平时的教学中要提高学生的课堂自我效能感以及歧义容忍度。此外,通过访谈和课堂观察可以发现在课堂中改进教学方法激发学生兴趣,创建和谐的语言学习环境,改进教学评价方式,输入可理解语,降低学生的口语及听力焦虑,以及激发学生的自信等可以降低学生的课堂焦虑。通过问卷和访谈笔者对学习者提出一些建议和意见,如转换个人学习信念,课前做好预习工作,建立合理的目标,以及使用恰当的学习策略等。