教学评价是教学活动的一个基本环节。教学评价的对象通常是学生的学习过程和结果,而教学目标及其实现程度则是教学评价的基本依据。高等职业教育是指职业教育的较高层次,而高等职业院校(包括高等专科学校)则是实施高等职业教育的主体机构。随着高等职业教育的发展,特别是生源结构的变化,如何进行有效的教学评价成了高职院校所面临的一个现实问题。多元化教学评价理念强调使用多种评价方式来评价学生的学习过程和结果,这也导致了评价主体、评价内容等方面的多元化,并对评价的技术手段提出了新的要求。基于多元化教学评价理念,结合高职院校的性质和特点,可以建构出一个高职院校多元化教学评价模式。模式的建构是以“目标——理论基础——操作程序”为基本框架的。高职院校多元化教学评价模式的目标是要促进学生的特殊发展和改善高职院校的教学工作,而表现性目标理论、多元智力理论则是这一模式的理论基础；这一模式的操作与应用包括检视教学目标、确定评价主体、选择评价内容、使用多种评价方式、创新评价的技术手段等几个主要环节。为了保证高职院校多元化评价模式有效实施,需要采取一些针对性的策略,如转变学生观、提升教师的教学评价能力、发展教学评价技术、促进各评价主体之间的交流与互动等。高职院校在多元化教学评价上的探索可以通过个案分析来予以解释和说明。X学院作为一所典型高等专科学校,其在教学评价上存在的问题既具有普遍性又具有特殊性。当然,多元化教学评价并不是一种万能的评价模式,也只能发挥有限的作用。