随着教育信息化的不断发展,网络教育在教育行业中占有越来越重要的地位。作为网络教育资源重要组成部分的网络课程,已成为推进教育创新,共享优质教学资源,全面提高教育教学质量的有效途径。因此国内外各级院校都开展了网络课程的建设工作,然而耗费了大量的人力、物力、财力建设的课程由于缺乏适合的教学模式的指导并没有得到切实的利用。因此,探索适合网络课程开展与实施的教学模式已成为关系到网络教育未来发展并亟需解决的一个重要课题,也是本文重点探讨的问题。本课题首先对传统课堂教学与网络课程教学现状采取了文献分析、问卷调查、试卷分析和学习监控模块分析等方法进行研究,以了解目前口腔修复学教学中存在的问题;其次,引入CBL教学法和思维导图,结合网络课程教学平台,针对性的解决目前教学中存在的问题;第三,初步构建了口腔修复学网络课程教学的应用模式,并建立了网络课程学习评价的指标体系;第四,将CBL与网络课程相结合的新型口腔修复学教学模式应用于教学实践,以检验其效果,并为进一步完善提高创造条件。研究结果表明:1.通过问卷调查与考试分析发现传统课堂教学时学生主要靠死记硬背掌握知识,对知识的理解深度不够,理论与临床应用脱节,暴露出了高分低能的现象,这对于注重各类临床病例诊治、强调实践操作的口腔修复学教学来说此模式需要改进。2.网络课程为学生提供了一个信息量大、资源丰富、形象生动、自主性强的学习平台,相对传统教学手段而言,是一个巨大的发展和革新。然而教学中若仅简单的提供网络教学课件供学生自行阅读,面对浩淼的网络学习资源时,学生常常无从下手,学习思路不清,抓不住重点,在规定的时间内不能完成学习任务,未能充分发挥出网络课程交互灵活、资源丰富等的优势。因此对简单的自行阅读学习网络课程的教学模式有必要进行改进。3.通过在网络课程教学中应用CBL教学法,既发挥了传统教学中教师主导作用的优势,又注重了学生学习的主体地位。提高了学习兴趣,加深了对所学知识的理解,培养了学生主动学习、分析解决问题的能力,也为网络课程优势的发挥创造了条件。4.通过在网络课程教学中应用思维导图,提供了课程内容的多种框架视图,突出了要掌握的重点,便于学生理清知识脉络,整体系统地把握所学知识。5.探索建立了口腔修复学网络课程学习活动的评价指标体系,并首次采用TOPSIS法对学生的网络课程学习活动进行综合评价。6.初步构建了一个CBL与网络课程平台相结合的口腔修复学教学模式,采取“网络课程呈现病案-课堂病案讨论-教员提练总结-网络交流提高和教学效果总结”等一系列步骤组织教学过程,以期用新的教学理念和教学手段来提高口腔修复学的教学水平,也为口腔修复学网络课程在教学中的具体应用提供了一个可供借鉴的模式。