【摘 要】
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量词作为汉藏语系的特有词类,复杂且难懂,是汉语词汇系统中比较特殊的一类词,同时也是汉语学习者在使用过程中极易出现偏误的一类词。汉语学习者由于母语背景的不同,在量词的习得过程中会遇到诸多困难,导致各类偏误的产生。本文以线状量词“条”“根”“道”为研究对象,以HSK动态作文语料库和全球中介语语料库及扬州大学海外教育学院汉语学习者问卷中出现的偏误为研究语料。运用问卷调查、测试调查和访谈等研究方法,旨在探
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量词作为汉藏语系的特有词类,复杂且难懂,是汉语词汇系统中比较特殊的一类词,同时也是汉语学习者在使用过程中极易出现偏误的一类词。汉语学习者由于母语背景的不同,在量词的习得过程中会遇到诸多困难,导致各类偏误的产生。本文以线状量词“条”“根”“道”为研究对象,以HSK动态作文语料库和全球中介语语料库及扬州大学海外教育学院汉语学习者问卷中出现的偏误为研究语料。运用问卷调查、测试调查和访谈等研究方法,旨在探索汉语学习者量词“条”“根”“道”的偏误类型及成因。在此基础上,对教师的教学和学生的学习提出一些建议。本文基于5本词典的释义和3本专著及BCC语料库中的名量搭配,对三个量词进行各自的语义分析,并总结它们名词选择上的异同。通过对HSK动态作文语料库和全球中介语语料库及调问卷中出现的偏误进行归纳整理发现量词的偏误主要为误加、误代和遗漏三种,其中以误代偏误最多,误加偏误最少。从语料使用频率来看,“条”的使用频率最高,“道”的使用频率最低。从偏误率来看,“道”的偏误率最高,“根”的偏误率最低。在偏误类型的基础上,我们从客观原因、认知差异原因和动机三方面进行偏误原因分析。客观原因包括教师教学、词典释义和环境的影响;认知差异原因包括母语量词认知缺失、名词认知差异和名量搭配认知差异等;动机因素指量词对交际和考试影响偏小。最后在上述研究的基础上,我们对三个量词提出二语教学和习得方面的建议。教师在态度上要重视量词的教学、正视学生的偏误等;在教学方法上可以根据量词的特点采取直观法教学、对比教学和认知教学;在教学内容上可以实行分阶段教学和加强量词的解释程度。学习者要重视量词的学习、注意名量搭配的差异和加深对汉语量词的理解。
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