二十一世纪以来,随着新高考模式、“双减”政策等一系列教育改革措施的推行,激发学生的物理学习动机并使之保持正确的动机倾向成为教师普遍关注的热点问题。本研究尝试以高中生物理学业成就归因特点为基础,结合现有动机理论,建构高中生物理学习动机模型,并将其应用于物理教学中,激发并使学生维持正确的学习动机。首先,在研究过程中基于认知主义学习理论视角,采用文献研究法对高中生物理学业成就的影响因素进行分析。通过问卷调查与归因访谈,明确高中生物理学业成就归因一般现状,分析不同归因方式以及各因素本身对高中生物理学习动机的影响。其次,以威格菲尔德提出的个体询问自身有关动机的三个问题为驱动,以成就目标理论、自我效能感理论、行动控制理论为指导,以高中生物理学业成就归因调查结果为基础,建构得到贯穿学习任务选择、学习投入过程以及学习结果评价的高中生物理学习动机模型。再次,通过实证研究从定性与定量两个方面对动机模型的有效性进行了验证。在教学干预前后对实验对象进行物理学习动机水平测量,通过对前、后测数据分析发现:对照班级学生的物理学习动机水平未发生明显变化;实验班级学生的物理学习动机在掌握目标、表现趋近目标、自我效能感、学习意志、归因原因源以及可控性方面有明显提升,表现回避目标水平降低。最后,研究结果表明:研究中所建构的高中生物理学习动机模型在提高学生物理学习动机水平,优化学生学习动机结构方面具有积极作用。本研究通过建构高中生物理学习动机模型,丰富了物理学习动机模型的理论研究,为后续研究提供了参考。同时,高中生物理学习动机模型的建构也可为教师激发学生的物理学习动机提供借鉴。