20世纪90年代以来,自主学习开始成为世界教学界的热门话题,培养学生的自主学习能力成了现代教育的一项重要目标。我国基础教育也紧跟时代潮流进行了改革。新制定的英语课程标准已明确把引导自主学习、合作学习和探究学习作为转变学生学习方式的重要任务。语言教师和学者们的关注重点已经由教师的“教”转为学生的“学”。各级各类学校已经在培养学生的自主学习能力方面做了大量尝试,取得了一些明显的进步,设计出了一些以自主学习理念为指导的教学模式。关于自主学习课堂模式的积极方面的作用的研究成果也层出不穷,然而这些自主学习教学模式在具体操作上并没有达成一致,也没被广泛应用。究其原因,一方面,是因为其在中国仍处于探索阶段,在中国的教育背景下难以顺利实践；另一方面,是因为这些模式的自身不完善,在实践的过程中出现了一些未预料到的问题。鉴于自主学习教学模式负面影响的研究还非常匮乏,自主教学模式又因思想、理论基础不同而呈现出多种不同的表现形式。本研究选取了北京某中学的自主学习教学模式(即Z课)作为个案分析,探索合作式自主学习教学模式对学生、教师、课堂管理所产生的影响。Z课主要是在克里斯蒂的“友善用脑”理论基础上形成的自主学习教学模式。本次研究采用了问卷和半结构式访谈两种方式,另外,还重点分析了该中学6位老师的课后反思。选取的数据都有助于回答本研究的两个问题：1)自主学习教学模式对学生、教师、课堂管理所产生的影响；2)如何避免这些消极影响。根据Z课的三个特点：学案、小组活动和同伴教学,作者设计了三个具体问题,分别采访了英语较差、一般和优秀的三名学生。综合所得的研究数据,取得了三个主要发现是：1)自主学习课堂模式应根据学科、教学内容、学生特点来开展,适当地与传统课堂相结合,给中学生和教师一个过渡的平台；2)在自主学习课堂中,教师的任务没有减弱反而增加。自主学习课堂模式不仅要求学生有一定的自主学习能力,也要求教师具备引导学生运用自主学习策略的能力；3)在合作式自主学习课堂中,中学生的自我监控能力低影响课堂的学习效率。尽管以上问题出现在Z课堂上,但对于其他的自主学习教学模式有借鉴作用。因此,本次研究不仅有利于Z课的改进和完善,丰富自主学习理论；也为以后在中国教育背景下的自主学习课堂模式的发展提供了有益建议。