对从小接受蒙古语授课的蒙古族学生来说,学习汉语相当于第二语言习得过程。与第一语言学习者相比,第二语言学习者在学习过程中从学习行为的主体和客体,学习的动机、学习的目的与要求、学习环境等方面都有所不同。蒙、汉两中语言所属的语系不同,蒙古语授课的蒙古族学生学习并使用汉语时间较晚,而且在学习时间上也有限,仅仅是汉语文课堂这个小环境。因此学生汉语基础和能力都比较薄弱,常出现一些偏误现象,其中汉语语法方面的偏误现象较多。本文主要对汉语语法习得过程中学生经常出现的偏误进行了分析。文章分为四个部分:绪论部分,主要介绍了选题来源、研究内容、研究方法、文献综述等。第一部分,蒙古语授课学生常见汉语语法偏误类型。通过问卷调查对蒙古语授课学生汉语语法习得过程中产生的偏误类型进行了归纳总结,据统计常见的语法偏误有:汉语介词、汉语量词和汉语语序方面的偏误等。第二部分,蒙古语授课学生常见汉语语法偏误的原因。主要有两个原因,客观原因,学习环境及母语负迁移,主观原因,学习动机目标方法等。第三部分、提高蒙古语授课学生汉语语法能力的建议。一是教师综合素质的提高和教学方法的改进方面;二是学生学习习惯的改善和学习策略的优化方面;三是教材和教辅材料的完善和充实方面等。本人便是从小蒙古语授课的蒙古族学生,身边的很多朋友同学也都是蒙古族,在与他们交流过程以及在自己实习教学阶段也常遇到出现这些偏误类型,通过对当地的蒙古族学校的汉语文教师的访谈及对学生进行调查问卷得出的结论,来了解了他们在汉语学习中与法系的过程的一些问题。通过对外汉语语法教学、第二语言学习理论、现代汉语等理论知识为指导在吸取前人的研究成果上提出了一些自己的理解。本文是基于蒙古语授课的蒙古族学生学习汉语的情况来写的,希望能对蒙古族学生及对外汉语教学方面有一定的价值。