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当今人类正处于信息爆炸的时代,人们获取信息的方式也更加多元化,教师的职业角色定位不应是知识的传递者而是能力素养的塑造者。教育工作者必须意识到“观念的构建”才是教育的本真,化学课堂要把建立化学基本观念作为化学教学的第一要务,从“知识本位”教学转变为“观念构建”教学。微粒观作为化学基本观念之一,是其中最具化学学科特征的学科观念。分子和原子等核心内容具有高度抽象性,并与宏微物质的表象不相同,人教版九年级化学第三单元《物质构成的奥秘》和第四单元课题4《化学式与化合价》在初中化学教学中往往成为了难点,也成为学生在初中化学学习中的“分水岭”。导学案辅助教学模式已成为一种常态化课堂教学方式,在收集整理一线教师关于物质构成奥秘章节的导学案时,笔者发现较多导学案设计缺乏微粒观构建的思想内核。导学案作为面向学习者开发的辅助工具,本应成为学生微粒观构建的主力阵地。据此,笔者尝试“基于微粒观构建的初中化学导学案设计与运用研究”,把微粒观构建与导学案开发相融合,促使学生自主构建微粒观。本文对初中阶段微粒观基本内涵做了研讨,对微粒观在人教版初中教材物质构成奥秘章节的编排体现做了内容的整理和层次性的归纳,并通过分析一线教师的导学案和访谈内容,找到导学案与微粒观构建的切入点和重点。根据本文的研究结果提出在融合导学案与微粒观构建的建议:一是“导学案设计前”——教师应自觉提升关于化学基本观念的理论研究水平,重视化学观念教学,把微粒观构建的思想内核落实在导学案的设计过程中。二是“导学案设计中”——落实基于微粒观构建的策略:画出微观世界,在导学案中设计绘画微粒模型与相互作用过程,使学生把微观世界形象化;想象微观世界,用拟人化方式把学生引入创设的情境中,学生融入虚拟空间感受微观世界;宏观实验探究微观化,挖掘课本中的实验探究,调到学生深入思考并想象出实验中发生的微观过程化学史实创设微观探索情境,利用化学史实创设情境,引导学生进行微观探索。三是“导学案使用后”教师应对导学案回收整理,反思改进,不断修改,精益求精。最后,面向学生开发的以促进学生微粒观自主构建的导学案设计完成后,在本校学生中选择样本并进行了实证研究。基于研究对象调查问卷测试和考试成绩的分析,得到了基于微粒观构建的导学案在一定程度促进了学生微粒观的初步形成的结论。研究对象范围有限,不同学校存在“学情”的差异性,本文仅为一线教师提供导学案设计的一种思路,可改进并进一步研究。