自从施密特提出注意假说以来,有意注意对语言学习变得极为重要。注意语言输入能有效促使二语习得的发生。由于学习者的注意力有限,教育工作者迫切需要选择一种有效的方法来吸引学习者的注意。文本强化是一种内隐性的强化方法,能将学习者的注意力集中在突出的形式上。在总结前人研究的基础上,本文试图研究文本强化对定语从句习得的影响。本文的研究问题主要包括以下三个:(1)文本强化对高中生定语从句习得效果有影响吗?(2)文本强化对具有不同水平的先前定语从句知识的学生有何影响?(3)集中强化的次数对学生定语从句习得有何不同的影响吗?本文采用实验法,实验选取河南省新安一高高二的两个平行班共120名学生为受试者。实验班采用强化的文本,而控制班采用普通的文本。本研究中实验包括三个阶段,前测、5次集中强化和后测,时间为一周。前后测试卷题型相同,由单项选择、句子合并和改错组成,满分25分。根据前测成绩和学生的英语水平,在实验班选出前十名和后十名学生,分别作为定语从句的先前知识多和少的组。第一次到第五次的集中强化采取内容不同但难度、长度基本保持不变的阅读材料。阅读材料分为两种类型呈现,一种是强化的阅读材料,另外一种是正常的阅读材料。在文本强化班,阅读材料中目标语的关键词通过加下划线、括号和箭头进行强化,即:在材料中的关系代词和关系副词下面使用下划线,对定语从句加括号,用箭头表示主从句的关系,以此使它们在文章中显得尤为突出。控制组的阅读材料是正常的文本。本文采用SPSS进行数据分析。独立样本t检验和配对样本t检验用于检验组间和组内的差异性。分析结果如下:(1)文本强化可以促进定语从句语法的习得。(2)文本强化对具有较多定语从句知识储备的学习者有积极的影响,对于具有较少定语从句知识储备的学习者没有影响。(3)集中强化次数对学生定语从句强化有积极的影响。但并非次数越多越好,本研究表明强化4次时习得效果达到峰值,第5次时习得效果下降。以上研究结果表明文本强化可以有效地吸引学生的注意力从而促使习得的发生。作者总结了本文的不足和建议。教师可以使用文本强化特别是集中强化提高学习者的语法习得效果。