本研究采用实验和问卷调查的方法,探讨“以读促写”对英语专业学生英语作文质量的影响,具体的说,是对作文内容、结构和语言的影响。本研究共探讨三个研究问题:1.“以读促写”对英语专业学生作文的内容有何影响2.“以读促写”对英语专业学生作文的结构有何影响3.“以读促写”对英语专业学生作文的语言有何影响本研究的研究对象为33名扬州大学外国语学院英语专业三年级学生。研究工具涉及到两次写作测验和一份调查问卷。写作测验分别在阅读范文前后进行,作为本研究中的前测和后测,后测后进行了一次关于阅读策略的调查问卷。本研究中所有数据都是其写作教师在写作课上收集的。数据分析分为三步:第一步作文评分,两次测验中所有作文均由研究者本人与其同学按照Cohen(2005)的作文分项评分标准评分,该标准包括三个评分项目:其中内容为30分、结构为30分、语言为40分;第二步是采用SPSS16.0计算作文的均分和问卷项目的均值;第三步采用配对样本T检验,比较阅读前后学生作文的内容、结构和语言等方面是否发生变化。本研究有以下三点发现:首先,“以读促写”对英语专业学生作文的内容方面有积极影响。从量的角度看,后测学生作文内容的平均分提高了2.97,在.001水平上,有显著差异,且为三项中提高最多。从质的角度看,学生用更有力、更相关的论点来证明其论题,用更合适的、令人信服的论据来证明其论点。导致这一发现可能有两个因素:一是可理解性输入,即“以读促写”任务中严格挑选和精心修改的范文;二是学生对内容信息,如论题、论点和论据的密切关注。其次,“以读促写”对英语专业学生作文的结构方面有一定的积极影响。尽管学生作文组织结构的平均分提高最少,仅为0.87,但在.01水平上,仍有显著差异,具体体现在后测的学生作文中结构更严密、衔接更自然。学生在结构方面的提高可能是由于范文的结构严密和衔接自然。阅读结构严密的好文章似乎能帮助学生提高作文结构方面的能力,这一点与Yoshimura (2009)的发现是一致的。此外,“以读促写”使英语专业学生作文的语言也有显著提高。一方面,学生作文语言的平均分提高了2.09,在.001水平上,有显著差异。另一方面,后测中大多数学生的语言错误明显减少,选词的得体性和句型的复杂性都有所提高。这可能是因为范文为学生提供了相关的词汇、短语和句型,再者,学生的第一次写作使其更加留意范文中的表达,这一点也验证了Swain(1998)输出假说中的“输出促进学习者对语言特征的注意”。本研究给我们的启示是:首先,写作教师可以在其教学中使用一些可理解的、学生感兴趣的、相关的阅读材料,以提高他们写作效果。其次,写作教师可以给学生适当的指导,引导他们对阅读材料中内容、结构和语言的注意。最后,写作教师应鼓励学生课外进行广泛阅读并养成良好的阅读习惯,从而为写作提供更多的输入。本研究有三点不足。第一,样本偏小,不能由此推及其他样本。第二,“以读促写”任务有多种类型,本研究仅包含了其中一种,可能存在任务效应。第三,本研究的实验时间不长,仅为两个星期,不能保证“以读促写”对学生写作的长期影响。鉴于此,以上发现有待进一步验证。