听感知是儿童感知世界、发展认知的重要途径,而智力障碍儿童的听感知能力普遍存在缺陷,有研究表明智力障碍儿童的听感知能力可能通过听感知训练得到提升,因此,为智力障碍儿童提供听感知能力训练则有重要意义。但是国家和学界目前尚未针对智力障碍儿童开发听感知能力训练课程,这在很大程度上限制着智力障碍儿童听感知能力训练。基于此,本研究进行智力障碍儿童听感知能力训练的校本课程开发,以为智力障碍儿童听感知能力训练提供课程支持。本研究的研究内容及研究结果如下:第一部分是文献综述。通过文献梳理,把握智力障碍儿童的听感知特点,并总结特殊教育领域校本课程开发的方法和流程,为本研究提供参考和指导。第二部分是研究设计。本研究以智力障碍儿童为校本课程开发的服务对象,采取“文献法”构建校本课程,采用“德尔菲法”研究校本课程。第三部分是开发智力障碍儿童听感知能力训练的校本课程。首先,设置了校本课程三维目标,并采用德尔菲法对校本课程目标进行论证,证实校本课程目标设置合理。其次,以“个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活、国家与世界”五个领域为一级维度,以“自我保护、生活自理、家务劳动、社会适应”四种能力为二级维度,构建了校本课程的结构,在此基础上选择并编制了校本课程内容。该部分依然采用德尔菲法,研究了智力障碍儿童对该校本课程的需求程度及该校本课程的可训程度,研究结果表明,专家认为智力障碍儿童对该校本课程的需求程度较高,且该校本课程也具有较高的可训度。第四部分是智力障碍儿童听感知能力训练校本课程的实施。该部分采取个案研究法,以一名智力障碍儿童作为课程实施的对象,选取本研究开发的校本课程内容进行训练,包括“环境声音”、“学习活动声”、“警示声”、“自然现象声”、“家务活动声音”、“家用电器声”、“个体活动声音”,探索课程内容的针对性和可行性。结果表明,该儿童经过6周的训练,听感知能力得到了一定程度的提升,说明该校本课程有一定的可行性和教育应用价值。第五部分是校本课程整体评价。此部分也采用德尔菲法对校本课程开发整体、校本课程结构及内容、校本课程实施及评价进行了评价。结果发现该校本课程开发过程完整、结构及内容系统且贴近智力障碍儿童的生活实际、课程实施流程清晰且教学效果良好、评价方法多样且恰当。第六部分是研究讨论,主要讨论了“校本课程目标的针对性”以及“智力障碍儿童听感知能力训练的效果”,总体上该研究设定的校本课程目标能够发挥针对性作用,但是课程实施效果后续需要进一步深入探究。第七部分是研究结论与反思。本研究开发的校本课程结构完整、符合智力障碍儿童的发展实际,且开发过程科学合理,但是因该课程实施的规模较小、且课程实施对教师的要求较高,使得该课程在后续还要开展进一步的研究。后续研究可以通过扩大课程实施规模、探索相应的教育教学支持、发挥教育实践的检验作用,进一步完善该课程。