观察能力是幼儿教师最基本的专业能力,深入贯彻“幼儿为本”的教育理念需要教师“看到幼儿”、“看懂幼儿”,通过观察与分析来理解幼儿行为。幼儿园一日活动中最基本、最重要的游戏形式之一就是区域游戏,幼儿教师在区域游戏中对幼儿的观察能力关系着幼儿下一步发展的可能,对幼儿发展、教师专业成长甚至整个学前教育的质量都有着重要的影响。本研究按照虞永平和吴亚英的幼儿教师观察能力的理论,从确定观察目标的能力、运用观察记录方法的能力、记录观察内容的能力以及分析观察结果的能力这四个维度出发,以无锡6所公办幼儿园的中班教师为研究对象,重点采用文本分析法,辅之以问卷调查法和访谈法,对教师在区域游戏中的观察能力的现状进行了调查并梳理出其中存在的问题,问题如下:一,观察计划缺失、观察目标不明确;二、观察记录方法单一、运用的灵活性不强;三、观察记录的内容缺乏连续性、筛选有效信息能力不强;四、分析缺乏客观性和专业深度,教师自我反思意识匮乏。研究者根据勒温的心理环境理论,针对存在的问题进行了成因分析,主要原因有:第一,影响教师观察能力的准物理事实,即班级师幼比、幼儿区域游戏的时间、班级区域设置的数量和位置、主配班以及保育员之间的分工;第二,影响教师观察能力的准社会事实,即教育观、儿童观和课程观以及观察与教师自身专业发展的关系;第三,影响教师观察能力的准概念事实,即教师进行观察的专业知识和能力储备、与儿童发展的相关理论知识、教师的自我反思意识。基于此,研究者提出如下对策:首先,保证区域游戏时间的师幼比;预先计划,合理分工;确保幼儿区域游戏的时间。其次,以科学的教育观、儿童观和课程观为实践指导;将观察能力与教师的专业发展挂钩。第三,充实教师观察的专业知识与技能的储备;丰富相关理论知识;提升教师自我反思的意识和能力。