二语写作作为高中生外语学习中十分重要的一项学习任务,不仅是一种书面语言的产出活动,同时还可以体现学习者的语言使用能力和逻辑思维能力。但高中生的写作水平一般都较低,并且对外语写作存在相当强烈的情感焦虑,这对学习者的外语写作产生了巨大的阻碍,影响了写作任务的顺利进行。而“读后续写”教学模式作为一种新型的写作教学方法,可以有效地帮助学习者将阅读与写作、语言的输入与输出相结合。学习者通过阅读阅读材料,在充分理解材料语言和内容的基础上,进行创造性的构思和续写,以此来发挥学习者的想象力和创造力。这一方法利用了语言的连贯性,降低二语写作难度和写作焦虑。大量研究结果表明,“读后续写”对学习者的语言学习有着积极的影响,因此研究者大多研究了“读后续写”与学生写作成绩之间的影响关系,但是忽略了其对学生写作焦虑的影响。本文主要研究了以读后续写模式为基础的高中外语写作教学对缓解学生写作焦虑的作用,不仅可以拓展该领域的研究,同时也为后续的外语写作教学提出一定的指导建议。本研究以输入和输出理论、互动协同理论和“情感过滤假说”作为理论基础,借助调查问卷、统计分析以及访谈法等研究方法,旨在探究读后续写教学模式对高中生英语写作焦虑和写作水平的影响。为实现这一研究目的,提出以下两个研究问题:（1）高中学生外语写作焦虑处于何等水平,主要表现在哪些方面?（2）基于“读后续写”模式的高中外语写作教学会如何缓解学生写作焦虑?为更好解决以上两个研究问题,笔者在河南省濮阳市的某高中进行了为期15周的英语写作对比教学实验,在该中学高二年级平行班中任意选取两个班级,其中一个班级为控制班,采用传统的写作教学模式进行写作教学;另一个班级为实验班,采用“读后续写”的写作教学模式进行写作教学。在试验前后分别对两个班的学生进行了写作水平的测试和写作焦虑状况问卷调查,并在前测和后测结束后随机在实验班和控制班中各抽取4名学生进行访谈。最后通过SPSS26.0对实验数据进行整理和分析。研究结果显示,高中生外语写作焦虑总体上居于中等水平,其构思焦虑在写作焦虑的四个层次中达到了最高水准,回避性行为与课堂教学焦虑次之,而自信焦虑则处在较低水平。基于“读后续写”模式的高中外语写作教学对缓解学生写作焦虑有着重要作用。通过分析数据结果可知,它主要作用于构思焦虑,其次是回避行为,对课堂教学焦虑和自信心焦虑并没有产生明显的影响。另外,研究结论还指出,外语写作焦虑和学习者的写作成绩呈显著负相关,基于“读后续写”模式的高中外语写作教学在缓解学生写作焦虑的同时对学生的英语写作成绩有明显的促进作用。