现代社会，随着经济与文化的迅速发展，人们之间的竞争也日益激烈。竞争是讲究速度与效率，以成就为定向的社会的一个显著特征。对于中学生来说，激烈的竞争已经给他们造成了沉重的负担，成为中学生学业压力中最重要的压力源之一。目前国内对于竞争的研究刚刚起步。面对激烈的学业竞争，不同竞争性中学生的社会认知特点有什么差异，目前还没有见到相关研究。针对现有研究的不足，本研究旨在考察不同竞争性中学生的社会认知加工特点，以深化竞争研究，拓展社会认知研究的范畴。本研究采用问卷调查法选取符合要求的被试，分析中学生竞争态度的发展特点和不同竞争性中学生的人格特点；编制有效的实验阅读材料，通过编码、再认和启动效应实验探讨不同竞争性被试的社会认知加工特点。综合本研究结果得出如下结论：1．中学生的竞争态度年级差异显著，在整个中学阶段，学生的竞争态度得分总体下降；中学生的过度竞争态度之间的得分差异不显著，只是高二比高一略有上升；良性竞争态度的年级差异极其显著，初二学生的良性竞争态度得分最高，显著高于其他年级，高二最低，显著低于其他年级。2．中学生竞争态度的性别差异非常显著，女生在总体竞争态度以及过度竞争态度上的得分显著低于男生。3．过度竞争态度与人格中的情绪稳定性维度有显著正相关，而良性竞争态度与情绪稳定性之间有显著的负相关；自尊与过度竞争态度之间有显著负相关，与良性竞争态度之间有显著正相关：情绪稳定性与自尊之间有显著负相关。4．情绪不稳定的中学生比情绪稳定组中学生的过度竞争态度得分高，而比稳定组中学生的良性竞争态度得分低；高自尊组中学生比低自尊组中学生的过度竞争态度得分低，比低自尊组中学生的良性竞争态度和总体竞争态度得分高，所有这些差异都达到了显著水平。5．在过度竞争态度上，高自尊情绪稳定组的得分显著低于高自尊情绪不稳定组、低自尊情绪稳定组和低自尊情绪不稳定组，而低自尊情绪不稳定组的得分显著高于其他各组；在良性竞争态度上，高自尊情绪稳定组得分显著高于其他组，低自尊情绪不稳定组得分显著低于高自尊情绪稳定组和高自尊情绪不稳定组，差异达到了显著水平。6．自尊和情绪稳定性可以有效预测过度竞争态度、良性竞争态度和总体竞争性。7．过度竞争态度的中学生对学业生活事件具有更多的负性编码，存在负性编码偏向。8．在再认量和再认偏向上，本研究没有发现过度竞争态度者与良性竞争态度者之间存在显著差异。9．过度竞争态度中学生对学业生活事件具有更多的负性启动，存在负性启动偏向。10．过度竞争态度中学生具有负性的社会认知图式。纵上所述本研究新颖之处表现在以下几个方面：在研究范式上，采用Tversky(2000)的社会认知实验范式探讨不同竞争性中学生的社会认知加工特点的研究较少见，本研究采用这一范式探讨(?)不同竞争性中学生的社会认知加工特点，深入了竞争研究，扩展了社会认知研究范畴；在研究方法上，本研究采用了文献分析法、访谈法、问卷调查法和实验法等多种方法，避免了(?)一研究方法的局限，使研究结果更可靠，特别是采用TverskV(2000)的社会认知实验范式(?)究不同竞争性中学生的社会认知加工特点是有益的尝试。