《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》提出“建设高质量教育体系”,高质量具有更公平、更多元、更智慧、更可持续等丰富内涵,是中国教育现代化发展的理性选择。作为高质量教育体系的重要组成部分,课程如何走向高质量发展成为值得深入思考和研究的关键问题。因此,立足于基础教育的课程发展,对适应性课程进行了探析。课程是跑道,更是“跑”的动作本身,随着课程范式的不断转化,课程逐渐成为一个符号与价值相统一的多元话语体系,在此过程中,课程的适应性本质也得以彰显。如果说课程的适应性本质是课程本身所具有的,那么,适应性课程则是后天逐渐形成的,是人们对课程的感知、比较、分析、综合等思维活动的结果,所以,适应性课程不是一种课程类型,而是一种符合新时代发展需求的新型课程理念与思想,根本目的是促进学生全面而个性发展。在适应性课程中,为了充分满足学生的个性化需求,课程需要根据学生主体所存在的不同的学习兴趣、学习习惯、学习态度等做出适时的、有针对性的调整,主要包括为学生提供弹性化的课程目标、可选择性和补偿性的课程资源以及综合化的课程评价等。就其具体内涵而言,适应性课程既是对差异存在的观照,也是对课程公平性、包容性等属性的描述,更是对课程发展的一种价值导向。同时,适应性课程具有丰富的价值,主要体现在它能够支持课程的自我完善与发展、实现课程与社会的场域共在以及强化课程与学生发展的意义关联。通过综合运用访谈研究法和文本分析法,从“课程研究者、中小学管理者、中小学教师”三类群体中进行分层抽样,共选择出13名作为访谈对象,并随机选择学校课程制度和教师教学设计作为预分析文本。最后分析发现自第八次基础教育课程改革以来,各地区、各学校、各主体课程开发的积极性虽然得到了显著提高,但功利化取向较为明显,严重遮蔽了课程的内在价值。同时,透过我国随班就读模式不断完善的表象,也可以发现课程在处理差异问题时仍缺乏一定的系统性。此外,在课程意识上,教育者虽然始终坚持“以学生为中心”,但在具体的课程内容设计、课程活动实施中仍存在严重的同质化现象,掣肘了学生的个性表达,所以,从整体上来看,我国现行课程严重缺乏适应性。其原因主要包括三个方面:一是课程资源建设的可持续性不足;二是教师的课程素养不够完善;三是家校关系被动,难以形成课程实施合力。因此,为了解决课程中适应性不足的问题,让每一位学生真正获得最适宜的发展,以适应性课程理念为指引来促进学校课程发展是高质量教育体系发展的应然之义,它所涉及的并非是课程中某一部分的单一转变,而是整个课程体系的变革,即课程需要树立开放包容的课程价值取向,坚持课程发展的创生性和对课程地缘差异的理解;需要平衡理性和非理性原则,基于理性张力制定合理化的课程目标;需要坚持自组织的课程内容开发,及时规避功利性取向,并保持课程内容的有序与优化;需要坚持调适-协同型的课程实施,促进课程资源的开放共享、合理运用补偿性资源以及推进家校协同体系的有效建构;需要基于时变性原则来实施课程评价,充分把握评价标准的弹性化和评价方法的替代性。这五个部分之间并非是相互排斥、相互脱离的关系,而是始终保持相互衔接和相互配合,为适应性课程这一新型课程思想和理念提供了强有力的支撑。