提升教育质量是我国当下教育工作的重点。课堂是培养人才的主要场所,其质量与教育质量息息相关。优质课凝聚了一线教育工作者的教学智慧,代表了当下课堂教学理念和技巧发展的最先进的状态。当下我国基础教育课程改革进入了以培养“核心素养”为核心的深化改革阶段。探析对优质课的教学特征不仅有助于把握当下课程改革的状态,也能帮助广大一线教师改进自身的教学方法,提升课堂教学质量。言语互动是课堂中师生交流的主要途径,保障了课堂教学的顺利进行,故探寻优质课堂师生言语互动特征对改善课堂师生言语交流效率,提升课堂教学质量有着重要意义。小学数学是基础教育课程的重要组成部分。本研究以2014-2019年“一师一优课、一课一名师”中被评选为“部级”优课的12节小学数学优质课为研究对象,使用改进型弗兰德斯互动分析系统进行课堂观察,总结我国小学数学优质课师生言语互动特征,并深入分析不同年级、不同内容领域师生言语互动特征的差异。在结果的基础上,本研究剖析小学数学优质课言语互动存在的问题并对其归因,并基于此提出小学数学课堂师生言语互动质量提升路径。本研究由五个部分组成。第一部分为绪论,介绍了研究背景、研究内容与意义、研究思路与方法,从数学优质课堂教学特征研究、课堂互动研究、课堂师生言语互动研究三个方面对已有研究进行梳理,界定了核心概念,并对支撑本研究的理论进行了介绍。第二部分为小学数学优质课师生言语互动的研究过程,系统介绍了本研究的研究样本、研究工具、数据收集与分析方法。第三部分为小学数学优质课师生言语互动研究结果。该部分运用改进型弗兰德斯互动分析系统,从课堂言语结构、教师言语倾向、教师提问言语、学生发言行为、课堂沉寂、技术使用六个方面展示了我国小学数学优质课师生言语互动行为现状,并比较了师生言语互动行为在不同年级、不同内容领域上的差异。第四部分为小学数学优质课师生言语互动的特征,在研究结果的基础上,总结了小学数学优质课中师生言语互动的特征,并对其进行了讨论分析。第五部分为小学数学优质课师生言语互动启示,这一部分总结了小学数学优质课师生言语互动带来的启示。本研究发现,小学数学优质课师生言语互动的特征有:在课堂言语结构方面,师生言语比例呈现“学生为主体、教师为主导”的特点;在教师言语倾向方面,教师教学风格上能做到善用表扬而不滥用表扬,偏向于使用间接言语控制课堂,师生情感氛围和谐积极;教师提问方面提问数量适中、开放性问题受到重视,问答模式以训练型模式为主;学生发言积极性较高、主动提问意识较低,课堂讨论占据了重要比例;在课堂沉寂方面,混乱时间较短,课堂秩序较好,给学生独立思考或巩固练习的时间更多;技术使用方面尽管操作时间不长,但技术与教学融合较好。基于上述特征,本研究认为小学数学优质课的师生言语互动带给我们了以下几点启发:树立新型师生关系,优化师生言语结构;合理运用积极强化语言,创设良好课堂氛围;精心设计提问类型与数量,提升师生问答质量;调动学生发言积极性,增强学生的课堂参与度;包容有益于教学的沉寂,促进学生深层次的思考;恰当使用信息技术,丰富课堂互动形式。