公平地分配资源,是儿童公平观、亲社会行为发展程度的重要体现,儿童何时能够在资源分配中整体性地体现出公平,一直是儿童公平分配行为研究的热点与争议的焦点。有些研究表明年仅5岁的儿童即倾向于进行公平地分配（Gummerum,Hanoch,Keller,Parsons,＆Hummel,2010;Kanngiesser＆Warneken,2012;高凤阳,仇小莉,莫书亮,2015）,而有些研究则提出要到6岁以后（皮亚杰,1932/1984;Blake＆Rand,2010;梁福成,王心怡,唐卫海,2015;刘文,张雪,张玉,俞睿玮,2017）。深入研析发现,认为儿童6岁以后才可以整体表现出公平的研究者,除了采用比简明分配任务更难的故事访谈法之外,一些研究者在资源分配研究中,可能使用了“分享”的指导语,导致结果低估了儿童公平分配行为的实际发展水平。因而有必要系统考察“分享-分配”情境对中班幼儿“给出”行为的具体影响,以消除儿童整体性表现出公平分配行为年龄点的争议。实验一采用单因素被试内设计,以任务情境为自变量,考察61名中班幼儿在分享和分配情境中具体的给出行为。结果表明,在分享情境中,54.1%的幼儿都至少给对方一个资源,他们平均分享的数量约占总资源数量的1/5,而在分配情境中,73.8%的幼儿都至少给对方2个资源,他们平均分配给对方的数量接近总资源数量的一半,给出行为在两种情境中差异显著。实验一证实“分享-分配”情境会显著影响幼儿的“给出”行为。那么,当幼儿作为接受者或者旁观者的时候,他们是否也能够区别对待他人的“给出”行为呢?为此,实验二采用2（任务情境:分享;分配）×2（利益情境:接受者;旁观者）两因素被试内设计,进一步考察中班幼儿作为接受者和旁观者时,对分享和分配情境中他人给出行为的评价。结果表明,当资源数量为4时,无论是作为接受者还是旁观者,中班幼儿都倾向于认为在分享任务情境中给出1张贴画是好的行为;在分配任务情境中给出1张贴画是不好的行为,中班幼儿对分享和分配情境中他人给出1张贴画行为的评价存在显著差异。基于本研究的条件,可以得出以下结论:1.分享和分配情境对中班幼儿给出行为具有显著影响,他们在分享中体现出慷慨,在分配中则追求公平并达到了平均分配的程度。2.中班幼儿能够对分享和分配方案做出合乎道德规范的评价,他们倾向于认可分享情境中的慷慨行为和分配情境中的公平行为。3.在儿童资源分配研究中混淆分配与分享的指导语,将会低估儿童公平分配行为的实际水平。本研究的结果,对学前教育实践和后续研究具有如下的启示:1.从资源所有权的角度,增进幼儿对分享和分配情境中不同给出行为的理解。可以利用玩偶故事法向幼儿演示在分享和分配情境下玩偶的各种给出行为（如,在分享和分配情境中,玩偶都只给出了一张贴画）,然后通过提问、对比、讨论等方式对不同给出方案进行评价,进而帮助幼儿理解在分享和分配情境下适宜的给出行为。2.针对幼儿分享行为和公平分配行为的发展情况进行科学指导。在分配的情境中,若某些幼儿想要独享资源时,应启发其公平意识,使其“给出”行为符合公平分配的原则,而当资源所有权属于幼儿时,我们应尊重幼儿对其资源的支配权,可适当地从移情、观点采择、交往需要等角度引导其分享,但是不能够用“分配”的原则,强迫幼儿违背个人意愿地大量“给出”资源。3.在儿童分享行为以及公平分配行为的研究中应明确区分两种情境,避免混淆。首先,研究者要能够掌握分享和分配的准确概念,确定研究内容后,其概念在研究中自始至终都要保持一致。然后,研究者要明确两种情境下指导语的差异,在分享情境中,实验人员要告知幼儿资源属于自己;在分配情境中,则要告知幼儿资源属于哪些人所共有。其次,在实验中,要重复询问幼儿是否清楚资源的所有权,以确认是否出现混淆。在此基础上,进行任务操作时,也要注意不能够混用分配和分享,特别是在分配情境中,避免“你愿意分享多少给他（她）”之类的表述。