随着经济的迅速发展,科学技术被视为第一生产力,随之对人们思想上的影响也日益显著,反映在人际关系中如人们的冷漠和势力,学校里师生关系作为一种特殊的人际关系,也呈现出一味追求知识的掌握和成绩的提高,忽视学生情感发展的现象。在这一背景下,教育部明确提出:课堂教学要满足学生的情感需求和情感体验[1],强调学生的个体差异性,特别是倡导学生在课堂上主动参与。教学目标强调培养学生的能力,同时要注重情感、态度和价值观目标的实现,而不是仅仅在教案中有“情感、态度和价值观目标”字样的呈现。因此,教师要满足学生的知识需求,更要关注学生的情感需要。本研究在关怀伦理学理论的指导下,结合小学课堂教学实践,预设一些问题:教师如何理解关爱教育与教学的关系?关爱教育对小学课堂教学有哪些启示?在课堂教学中,教师如何践行关爱教育?教师是否关注学生的情感需求?学生是否能够明确感受到来自教师的关爱?作何回应?关怀教育影响下学生学习兴趣和学习成绩是否能够提高?针对关爱教育的应用与实践情况,发现有待解决的问题。本研究主要采用问卷调查法,结合访谈法和内容分析法在三所小学分别选取五年级一个班的学生和教师进行调查研究,针对本研究一些相关问题对教师和部分学生进行访谈。在研究过程中,深入小学语文课堂,经过不断地反思与实践,本研究取得以下结果:从教师方面讲,单边控制课堂教学、缺乏关爱意识的较多,能够注重在实践中教会学生如何关怀他人的较少;从学生角度考虑,学生的情感需求得不到满足,课堂主体地位缺失,在关怀关系中学生缺乏回应能力,导致关怀关系缺乏双边发展;教学评价模式单一化,课堂教学没有关怀的融入。在关怀理论的指导下,笔者与合作教师共同努力,关怀教育初见成效。通过此次研究,得出以下结论:语文课堂缺乏情感投入,教师忽视关怀行为示范,学生回应关怀意识淡薄,教学评价压制人性发展。针对这些问题,研究者以关怀教育理论为指导,经过不断地观察、反思,制定研究工具,拟定解决方法,提出建议:尊重学生的情感需要,注重关怀行为的示范,增强学生的回应意识,教学评价注重人格发展。