学生评价是教育评价的核心,学生评价的实施在教育实践中具有重要意义。对学生而言,学生评价是对学生在校学习表现的综合评价,包括对学生学习态度、学习能力、学习过程及学习成果等各方面的评价,评价信息有利于促进学生及时调整学习状态,更好地学习。对教师而言,实施学生评价有利于教师全面了解学生的学习状况,适时调整教学策略,以取得更好的教学效果,帮助学生进步。对学校而言,学生评价有利于保障学校的教学质量。学生评价的本质是发挥评价的教育性和发展性,促进学生的学习进步。然而,随着功利性思想的侵蚀和工具主义的兴起,学生评价逐渐成了甄别学生质量与选拔优秀学生的工具,并没有在学生的学习过程和教师的教学过程中,发挥应有的激励与改进作用,以真正促进学生的学习,帮助学生提高学习效果。学生评价的现状令人担忧。基于此,本文以复旦大学“六大模块”通识课程的学生评价为例,通过自主设计教师问卷和学生问卷,以了解大学通识课程学生评价的现状。问卷主要围绕学生评价的评价目标、评价过程、评价结果等三方面,调查了复旦大学“六大模块,,通识课程的课程目标、教学方式、学生成绩评定等内容。通过调查,笔者发现：(1)学生评价目标偏重知识学习而忽视能力培养,且评价结果不理想；(2)由于教学方式单一,师生间缺乏深入沟通与互动,多元化评价、质性评价、形成性评价的开展缺乏条件,陷入困境；(3)学生成绩评定的主要形式是期末考试、期末论文,评定结果是数字化的成绩,评价方式是以终结性评价和量化评价为主,评价结果意义不大。调查反映,复旦大学“六大模块”通识课程的学生评价存在评价功能异化,评价目标设置不合理,评价内容狭窄,评价方式及方法单一,评价结果对促进学生学习意义不大等问题。在问卷调查的基础上,笔者借鉴了学生评价的相关理论,如人本主义理论、建构主义理论及多元智能理论,同时结合目前学生评价的发展趋势,如质性评价、形成性评价、多元化评价等,对大学通识课程学生评价中存在的问题进行了原因分析,并提出了四点改进策略：一是进一步转变评价理念,发挥评价的教育功能；二是实行多元化评价,促进学生素质全面发展；三是注重形成性评价与质性评价,实行发展性评价；四是给予教师有关学生评价的专业支持。总之,教师应在学生的学习过程中对学生的学习给予及时、全面的反馈信息,帮助学生有效调控学习过程,促进学生的全面发展,发挥学生评价的激励与促进功能。