近年来,“真语文”大讨论掀起了语文学科的语用转向,新时代基础教育的改革进一步催生了语用理念。在语文课程标准（2011版）中,明确培养学生理解并运用祖国语言文字进行交流与沟通的能力是语文学科的基本目标,语用逐渐成为小学语文课堂的共识和小学语文教师的共同追求。在当前的小学语文实用文写作课堂中,教与学的困难使得实用文写作教学一度被边缘化,现存问题亟待关注与解决。因此,文章通过梳理国内外相关研究经验,客观分析小学实用文写作教学障碍,力图从理论与实践两个层面突破这一现实困境,为有效改善小学实用文写作教学现状提供经验借鉴和理论支持。文章共分为六个部分。第一部分为绪论,包含研究背景及研究设计等四个板块。采用文献研究法梳理国内外语用、实用文写作教学以及二者结合的研究成果与不足,可知当前国内在语用与小学实用文写作教学策略方面的研究还比较少,本文具有较大研究空间和研究价值。文章认为,语用视角下的小学实用文写作即小学学生能够结合一定的语境对实用性文本进行准确、规范、真实、个性化的表达与运用。第二部分基于语用视角对小学实用文写作教学进行学理分析。首先,找到语用与小学实用文写作教学的契合点,从众多语用学理论中选择话语理论作为本文的理论支撑。明确话语理论由话语建构和语境两大部分构成,阐释话语理论对教材分析的价值以及为提出小学实用文写作教学策略带来的启示。其次,采用内容分析法,结合话语理论从小学实用文写作要求、内容与知识三个方面阐述教材中实用文写作编排情况,即明确教材中的实用文写作“为何写、写什么、怎么写”三大问题。再次,阐释语用视角下小学实用文写作教学秉持的“整体性、主体性、实践性”三大原则。最后,从“写作基本能力、思维能力、审美能力”三个方面界定语用视角下的小学实用文写作教学目标。本部分工作旨在为后续研究奠定坚实的理论基础。第三部分从语用视角下调查小学实用文写作教学现状。本部分主要包括调查设计与实施和调查结果统计。首先,以重庆市三所公立小学3至6年级的小学语文教师和小学学生作为调查对象,采用问卷调查法和访谈法对师生在实用文写作教与学中的主客观困境进行调查。其次,采用课堂观察法对小学实用文写作教学课堂进行深度探究,了解语用视角下教师教学实用文写作时的真实情况、学生“实用文写作难”的真实原因等认知和操作上的问题。最后,通过对调查数据的分类统计,从写作课堂的前、中、后三个阶段进行问题归纳,发现在小学实用文写作教学中存在这样一些不容忽视的问题:教师教学理念落后、策略缺失、评价固化;学生学习态度消极、行为低效、认知偏差。本部分旨在为后续研究提供实践支撑。第四部分从语用视角下剖析小学实用文写作教学问题的成因。溯源小学实用文写作教学存在的问题,结合话语理论分析问题的成因,将其归因为四个方面:写作全过程中实用文写作知识与语境的脱离、写作前课堂上实用文写作任务情境的缺失、写作时学生生活经验到书面语篇转换的失败、写作后的评价标准模糊与修改指导的低效。本部分承接上文的调查,旨在为后续策略的提出提供有针对性的实践依据。第五部分提出基于语用学理论的小学实用文写作教学策略,展示课堂教学片段。针对具体写作教学问题,基于话语理论提出有针对性、可行性的三大写作教学策略:任务情境创设策略、生活经验还原策略、写作修改清单策略。在厘清每个策略的基本理念、特点后,梳理其具体操作程序,分别选择教材中四年级上册“写信”、五年级上册“我想对您说”的书信写作;三年级上册“写日记”、四年级上册“写观察日记”的日记写作;五年级上册“写说明性文章”、六年级下册“写作品梗概”六个实用文写作素材展示教学片段。分析本文所提出的策略在相应写作中的运用,旨在为小学实用文写作教学提供策略性建议,为一线教师教学扩充理论参考,改善小学实用文写作教学现状。第六部分总结本研究的结论,反思研究不足之处,指出未来改进方向。未来将继续对语用学理论进行深度探究,理清语用学理论对实用文写作教学的价值和启示,保障研究的科学性。同时,在教学实践中不断修缮调查题目和提纲、改进现有观察量表,对实用文写作教学现状及问题进行客观分析。