合作学习是目前是世界上许多国家普遍采用的一种富有实效的教学理论与策略,其内涵是在学习中学会合作,在合作中学会学习。由于它能有效地提高学生的学业成绩、自尊心、自信心,激发学生的学习动机,使学生形成良好的认知品质,以及与人合作、交往的能力和技巧,因此为学生的终身发展奠定了基础。在我国新一轮课程改革中,大力提倡自主、合作、探究的学习方式,合作性学习更是广泛地运用到课堂教学当中,使教师的教学观念和学生的学习方式都得发生了转变。但是通过笔者在教学第一线的所见所闻,发现由于自身素质的差异和对新课程理念理解的不深,教师们在应用这一方式时还存在着一些误区,如:如合作学习过于形式化、小组组建不合理,组内分工不明确、小组成员参与程度不均等、教师缺少有效的调控技巧、教师角色定位不准确、学生缺乏合作意识和合作技能、对合作学习缺少有效的评价等。本文分析了产生这些误区的原因,并根据文献研究和案例分析给出了如下对策:构建合作学习的生态环境策略,合理分组并选好组长,加强合作技巧的指导,教师放手但不放任,合理安排合作学习的指导过程,进行有效的沟通,优化合作学习的学生学习策略,注重合作学习的评价。其中在合理安排合作学习的指导过程中,结合案例,强调了合作学习内容选择的有效性,合作学习问题设计方案的有效性,合作学习教学设计方案的有效性,合作学习学习方式的有效性。