2011年,我国颁布了《义务教育英语课程标准》,将推动英语教育的均衡发展。新课标强调实践中关注每一位学生,以学生为本,提优和补差并举。然而随着中小学教育改革的不断深入,课堂教学的实践和研究取得了很大的成就,对课外作业的研究却相对滞后,尤其是对农村小学英语学困生的课外作业的管理研究。学困生的课外作业问题突出,基于此,本论文将对农村小学英语学困生的课外作业管理进行研究。本文综合国内外关于学困生课外作业研究成果,主要以建构主义理论、输入假说理论、成就动机理论为依据,并采用问卷调查法、访谈法等方法,对笔者所在的一所农村小学英语学困生的课外作业管理的情况进行调查和分析。问卷调查和访谈主要针对重庆市璧山区B小学五年级三个班级的31名学困生以及7位英语教师进行的,调查的内容包括对课外作业的认知,作业的量和度,课外作业的类型,教师的作业设计能力,课外作业的评价方式等这几个方面,对B小学英语学困生课外作业情况进行了深入的调查和分析,试着回答研究问题:一、农村小学英语学困生课外作业管理现状如何?二、课外作业管理的问题有哪些?三、对此有哪些应对策略?笔者对农村小学英语学困生课外作业的现状进行分析,研究发现农村小学英语学困生对课外作业的目的认识不足;很多学困生对做课外作业的内在动机不强;教师布置课外作业时,没有根据学困生的个性差异性来布置作业,作业类型单一;教师对学困生的人文关怀不够;教师对学困生作业的评价方式单一。针对这些现状,笔者提出相应的应对策略:(1)完善班级作业监管制度;(2)明确课外作业的目的;(3)合理把握作业的量和度;(4)提高课外作业的设计能力;(5)改变课外作业的评价方式;(6)增强家校合作。