当代教育理念强调要培养学生的创新精神和实践能力，促使每个学生都得到全面发展，而探究教学则是一种最好和最有效的教学方式。20世纪初期，美国教育学家杜威首次提出了较为系统的探究教学理论，引起人们对学生的主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。而我国从20世纪70年代开始引入探究教学理念并逐步推行，到20世纪90年代进行大面积实施。我国新一轮国家基础教育课程改革纲要的一个重要目标，就是要改变普遍存在的学生被动接受知识的学习方式，倡导学生主动参与的探究学习，主张“学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力”。如今，探究教学理念已深入到每位教育工作者以及中学一线教师心中，也渗透到了各个阶段的学校课堂教学中。然而，我们也应看到，虽然探究教学在表面上进行得轰轰烈烈，深入到教学一线，它的开展并不如想象中那么一帆风顺．其中固然有一些外在因素，然而具体到教师方面的因素，教师的探究教学能力方面的缺失也是不容忽视的一个重要方面。因为教学是教师的主要工作，教师素质的提高，对学生能力的发展也有重大的影响。教师的教学能力是教师素质的重要组成部分。因此，教学能力的高低是教师素质高低的重要体现。改革开放以来，我国的基础教育获得了巨大发展。政府和社会也越来越意识到，教育的发展离不开教师，教育质量的提升离不开教师教学水平的提升。随着我国新课改的进行，探究式教学也成为新一轮课改的鲜明旗帜。目前，随着新课程理念的不断深入，传统的中学教与学可以说面临着非常严峻的考验，而这对于中学理科教师探究教学能力来说无疑也是一个严峻的挑战。因此，对于教师来说，从自身素质上下手，着力提高自身的探究教学能力，这是一个摆在每一位中学教师眼前的一个非常切实的问题，也是教师提升探究教学质量的一个很重要的内在因素。这就要求我们要了解，在实践教学一线，教师自身的探究教学能力如何，具体了解教师在探究教学能力方面究竟还存在哪些困难和不足，并提出相应的解决办法，以期对教育理论工作者和一线教师有所帮助。本文分为四章，各章的研究内容如下：第一部分：导论主要介绍本文研究的意义，研究思路以及国内外研究综述；第二部分：教师探究教学能力问卷调查统计分析本部分将从三个方面进行：全体教师问卷统计分析，农村及城市教师调查问卷对比分析以及教师访谈记录，从这三个方面对教师问卷进行统计，将能全面反映出西安市中学理科教师的探究教学能力现状；第三部分：结论部分对所有的调查问卷统计分析以及教师访谈记录进行综合整理，得出本次研究的结论：即教师的探究教学理论素养欠缺；探究教学还没有完全落在行动上；教学实施困难重重；实验课程开设情况令人担忧，直接影响到教师进行探究教学的开展；教学反思重视不够，有形式没效益：教师科研能力还有待提高。第四部分：对策研究根据调查所得教师探究教学中存在的问题，提出相应解决策略即：加大教育投入，尤其是农村贫困地区；教师培训，尤其是农村中学教师理念更新迫在眉睫；教师要有研究意识，成为探究教学研究中的中坚力量；教学评价是“瓶颈”，是一个永恒的话题；加强教师科学素养的培养；丰富教师的探究教学理论知识。