教师教育是在终身教育思想和教师专业发展理论指导下，根据教师发展各个阶段的特点，对教师职前培养、入职教育和职后培训的统称。教师教育一体化则是在此基础之上更进一步的延伸，突出了纵向、横向的联系，体现了连续性、发展性、阶段性和完整性的特征。如今，教师教育一体化，特别是其核心——教师教育课程一体化，已经成为了社会各界的关注焦点和研究热点。这是知识经济时代的必然趋势，是基础教育改革的内在要求，也是教师个体发展的客观规律。我国教师教育课程改革势在必行，教师教育课程一体化的研究必将不断深入。　　在课程改革的推动下，我国教师教育课程已经有了一定的调整，如:职前增设教育类课程、延长教育实习时间，入职和职后课程给予教师更灵活的选择。但根据资料分析和问卷、访谈等实际调查发现，我国教师教育课程总的来说仍然延续了以往的结构和内容，课程内容陈旧、单一、空洞，课程结构死板、比例不协调，职前、入职和职后课程尚未形成体系，课程缺乏有效性等问题依旧存在。这必将影响教师专业发展，继而不利于基础教育建设。　　不得不承认，一些发达国家的教师教育课程一体化改革是走在世界前列的，他们的成功经验值得我国借鉴和学习。美国的专业发展学校、英国的“以学校为基地”的教师教育模式、俄国的连续师范体系等等，无不体现出职前、入职和职后融会贯通、上下承接、形成体系的一体化特点。通过对发达国家的教师教育课程的研究，一方面清晰认识到教师教育课程一体化改革的重要性，另一方面更是从中吸取经验、获得启示，结合本国国情，提高在我国实施教师教育课程一体化改革的可行性。　　本研究正是以终身教育理论、教师专业发展理论以及结构主义课程理论为理论基础，从我国实际情况出发，借鉴国外成熟的课程设置，对我国教师教育课程设置从宏观和微观两个方面提出设想，力图构建上下承接、相互沟通的一体化的教师教育课程。从宏观上提出了教师教育课程一体化的原则和目标。而后在此基础上对职前、入职和职后的教师教育课程做出新的规划和安排。