教师是实现我国教育现代化的关键。在信息技术高速发展的时代,推动教育信息化是做好教育现代化的重要环节。我国《中国教育现代化2035》明确提出,要加快信息化时代教育变革,利用现代技术加快推动人才培养模式改革。教师作为推动教育发展的第一资源,必须顺应时代发展的大势,掌握必要的信息技术,发展整合信息技术的教学能力。整合技术的学科教学知识（TPACK）为教师的专业发展提供符合时代要求的专业知识框架。但在实际应用中,TPACK理论暴露出诸多问题,比如,TPACK的知识维度如何界定,哪些因素会影响教师TPACK的成长等问题都需要在具体学科条件下予以回答。因此,TPACK的学科化研究是未来研究的重要方向。本研究聚焦高中数学教师TPACK的成长问题,主要探究高中数学教师TPACK组成要素之间的结构关系,分析影响高中数学教师TPACK发展的关键因素及主要路径等问题。首先,通过查阅文献,深入了解TPACK的相关概念和测量现状,结合数学学科特点,重新对TPACK不同维度知识进行定义,归纳并总结出使用环境、信息技术培训、态度和自我效能感等四个影响因素;其次,设计《高中数学教师TPACK现状调查问卷》和《高中数学教师TPACK影响因素调查问卷》两份问卷,通过问卷调查收集数据。然后进行初步整理和检验,提出研究假设,借助SPSS 24.0,运用结构方程模型方法对研究假设进行模型拟合,并对各影响因素和人口学因素与TPACK进行相关性分析。最后,通过访谈对实证结果进行验证,构建高中数学教师TPACK的成长机制,并用高中数学教师信息技术支持下的教学设计案例对该机制进行说明。研究结果表明:（1）信息技术知识（TK）是高中数学教师TPACK结构的核心;（2）高中数学教师TPACK成长的主要路径是推动信息技术知识（TK）的成长;（3）现行的信息技术培训无法有效提升高中数学教师的TPACK;（4）使用环境能够有力支持高中数学教师TPACK成长。基于以上四个结论,提出应发挥在职教师信息技术培训的主阵地作用,发挥教学实践的主渠道作用和构建基于TPACK的教师成长共同体等三个建议。