新一轮基础教育课程改革将“提高全体学生的科学素养”作为我国科学教育的基本目标,科学本质观作为科学素养的重要组成部分也早已成为国内外研究的热点之一。教师作为教学的主体在课程实施过程中的重要作用是不容忽视的,其科学本质观会影响教师的教学行为,进而影响学生科学本质观的形成和发展。浙江省实行初中综合科学课程改革已有二十余年,形成了一支相对稳定的科学教师队伍,但对其科学本质观发展现状还鲜有调查,分科与合科教师的科学本质观的区别也缺乏深入研究。因而,本论文拟对我国初中的分科教师和合科教师进行一次实证研究,为我国教师专业发展、综合课程改革提供一定的依据。本文在文献综述的基础上,选取了北京市四所中学56名分科教师(包括物理、化学、生物、地理学科)和杭州市五所中学55名科学教师为研究对象,采用VANSK量表进行问卷调查,并采用SPSS16.0社会科学统计软件对调查结果进行分析处理,得到以下结论：1,从整体上来说,分科与合科的教师的科学本质观处于传统和现代之间,并略偏向于现代。杭州合科教学的科学教师的科学本质观要优于北京分科教学的教师；2,杭州合科教学的科学教师在科学知识主要特征方面显著优于北京分科教学的教师,在科学知识的文化性方面合科教师的认识也更为深入；3,不论分科还是合科的教师在科学知识蕴含想象力、创造性以及科学研究方法的多样性方面认识都较好,在科学研究的文化性方面理解最差。为深入了解教师的想法,本论文以Lederman发展的开放式量表VNOS-C为提纲,对问卷调查中署名愿意配合进一步研究的3名分科教师和4名合科教师进行了半结构式访谈,得到以下结论：1,两类教师总体水平处于传统到深刻之间的阶段,并略偏向于传统一些。2,分科教师在访谈中的结果要优于合科教师,主要体现在理论和定律、观察与推论、文化性这三方面。而在科学研究中的想象力／创造性、科学以经验为基础这两方面上,合科教师略优于分科教师。根据以上结论,本文从教育行政部门、学校、教师个人三个层面提出以下建议：坚定合科教学的信念,坚持推进综合课程改革；开发综合科学校本课程,走在课改前沿；关注HPS,注重学科交叉领域,在教学反思中进步。