作为中华民族优秀文化的重要载体,古诗词蕴含着生生不息的精神力量。古诗词教学是高中语文教学中非常重要的组成部分,学生在诗词课堂中可以感受诗词美感,从古人的智慧和情怀中汲取营养,涵养心灵。然而当前高中古诗词课堂有一些突出问题仍然存在,指引我们去探寻新思路为古诗词教学注入一汪活水。现阶段有不少关于高中古诗词教学策略的研究,笔者认为叶嘉莹“兴发感动”说运用于教学实践中能够为突破高中古诗词教学困境带来帮助。叶嘉莹数十年对古典诗词进行研究创作和批评实践,创作性地提出了“兴发感动”说富有生命意识的诗词理论,已有先行者在高中古诗词课堂中运用“兴发感动”说,引领学生去挖掘诗词中感发力量,丰富学生的生命体验。本文以叶嘉莹“兴发感动”说为切入点,探究其中深刻的内涵,期望为高中古诗词教学带来有价值的启示和建议。全文以叶嘉莹“兴发感动”说在高中古诗词教学中的意义与运用为中心展开论述。引言部分主要包括研究缘由、叶嘉莹“兴发感动”说的研究现状、研究意义以及研究方法。第一章阐明了叶嘉莹“兴发感动”说的形成原因和理论内涵。首先论述了“兴发感动”说的产生与发展既有对传统“兴”论的继承,又有对西方接受美学思想的借鉴,还离不开叶嘉莹数十年创作和教学的积累。再阐述“兴发感动”说的理论内涵,“兴发感动”的产生源于心物交感,采用赋、比、兴的传达形式,其功能效用表现为联想感发。第二章围绕叶嘉莹“兴发感动”说对高中古诗词教学的意义进行研究。首先探讨“兴发感动”说引入高中古诗词教学有利于学生审美鉴赏力的提高和生命感受力的激发。再从理论和现实层面说明“兴发感动”说在高中古诗词教学中运用的可行性,“兴发感动”说与课程教学要求相契合,能为古诗词教学提供方法论启示,且有助于学生人格的塑造。最后分析了高中古诗词教学现状,从教师和学生层面提出“兴发感动”说在高中古诗词教学中运用的条件。第三章阐述了“兴发感动”说在高中古诗词教学中的运用。首先从众多在高中古诗词教学中运用了“兴发感动”说的课堂实录里选取具有代表性的两类——教师引领型和学生探究型,并对其进行分析。然后在此基础上探讨“兴发感动”说在高中古诗词教学中运用的具体策略,分别是知人论世,整体感知;探寻意象,领悟意蕴;吟诵入情,诗韵品评。