目的：（1）对中国中学生所持有的努力—能力关系信念进行现状调查（2）从行为层面和神经层面探究持不同努力—能力关系信念的中学生在获得表扬后的内部动机。方法：（1）研究一选取134名中学生采用单因素被试内实验设计探究中学生对努力—能力关系信念的外显态度和内隐态度。（2）研究二选取120名中学生采用2（努力—能力关系信念：积极规则，反向规则）×2 （表扬类型：能力表扬，努力表扬）被试间实验设计探究持不同努力—能力关系信念的中学生在获得表扬后的内部动机，因变量为内部动机（自我评价、坚持性），采用问卷测量。（3）研究三选取42名中学生采用2（努力—能力关系信念：积极规则，反向规则）×2（表扬类型：能力表扬，努力表扬）混合实验设计探究持不同努力—能力关系信念的中学生在获得表扬后的内部动机，其中努力—能力关系信念是被试间变量，表扬类型是被试内变量，因变量为脑电指标。结果：（1）研究一结果表明：中学生对努力—能力关系信念的外显态度和内隐态度的结果是一致的即：大多数中学生支持积极规则。（2）研究二结果表明：持积极规则的中学生获得努力表扬后有更高自我评价、坚持性和内部动机；持反向规则的中学生获得能力表扬后有更高自我评价、坚持性和内部动机。（3）研究三结果表明：持积极规则的中学生在获得努力表扬和能力表扬后所诱发的N2、P300波幅没有显著差异；持反向规则的中学生在获得努力表扬和能力表扬后所诱发的N2、P300波幅没有显著差异。结论：（1）无论是外显态度还是内隐态度，大多数中学生支持努力—能力关系信念的积极规则。（2）从行为层面表明：相对于持积极规则的中学生获得能力表扬，获得努力表扬的中学生内部动机更高；相对于持反向规则的中学生获得努力表扬，获得能力表扬的中学生内部动机更高。（3）从神经层面表明：持积极规则的中学生在获得努力表扬和能力表扬后所诱发的N2、P300波幅没有显著差异；持反向规则的中学生在获得努力表扬和能力表扬后所诱发的N2、P300波幅没有显著差异。