课堂提问作为教师课堂话语和课堂互动的一个重要组成部分,也是课堂教学中教师所普遍运用的方法,在高中英语课堂上起着举足轻重的作用。教师提问不仅是学生语言输入的重要来源,也是学生语言输出的促进因素。提问是让学生积极参与课堂互动的良好方式,而通过回答问题学生们有机会可以公开地表达自己的观点和积极地参与到课堂教学中来,并且可以让学生听到其他同学的不同观点,所以研究课堂提问对于课堂教学具有十分重要的现实意义。正因为如此,课堂提问已然是国内外学者进行课堂研究的重点。然而,国内对于高中课堂提问的研究并不是很全面,对于高中英语教师课堂提问现状的研究更是甚少。目前,由于疏于研究教师提问行为,教师提问行为经常表现的较为含混模糊和失准,有时教师在课堂教学中会出现带有仪式色彩的“强行提问”及“为提问而提问”的做法,这些做法挫伤了学生学习的积极性和主动性,影响到课堂教学的质量。此论文以Krashen的输入假说,Swain的输出假说和Long互动假说为理论基础,以作者所在实习学校的指导老师及其所教班级的学生为研究对象,采用课堂录音以及问卷的形式,具体研究以下几个问题：1.展示性问题与参考性问题的比例。2.教师提问后的等待时间。3.教师提问分布的比例。4.不同提问策略使用的比例。通过对这些问题的观察与分析,此论文旨在探究高中英语阅读课教师提问行为的现状,发现其弊端和优点,并提出一些可行性的建议。但是,由于作者本身知识水平有限又缺乏教学经验,再加上调查本身的局限性,英语教师课堂提问行为有待进一步调查研究。