教师话语不仅是教师执行教学计划的工具,还是学习者语言输入的重要来源,在教师组织课堂教学和学习者语言习得过程中起着至关重要的作用。教师话语的数量和质量决定课堂教学的成败。教师话语的人际意义指语言具有建构教师身份、地位,表达自身态度以及对事物和人的推断、判断和评价的功能。人际意义使教师参与到课堂教学这一情景语境中,建构师生角色,促进课堂互动,影响教学效果。　　 本研究以会话分析和系统功能语法为理论基础,从认知的、互动的、评价的三个层面考察大学英语课堂互动中教师话语的人际意义实现方式。本研究探讨了:(一)教师话语人际意义的实现手段；(二)两组教师在人际意义实现手段上的差异；(三)不同的人际意义实现手段对学生成绩、师生关系的影响；(四)在教师话语人际意义层面上,互动式课堂的特点。　　 本研究采用以下研究方法:调查问卷用来选取样本和分组；SPSS11.5用来检验问卷信度和分组的有效性；随堂观察和课堂录音用于收集语料；语料库检索软件wordsmith5.0用于检索语料和获取特定词语的使用频率和分布特征。　　 研究结果显示:(一)大学英语教师运用多种语言手段实现教师话语的人际意义。其中,大学英语教师倾向于使用中值和低值的情态表达、人称代词“We”和“you”、其他亲密称呼语、不同的语气结构以及评价性词汇和小句；(二)高分组教师和低分组教师在人际意义实现方式的数量和内容上存在差异,高分组教师比低分组教师使用的语言资源数量多、内容形式更丰富；(三)高分组教师所教的学生的学习成绩要略高于低分组教师所教的学生的学习成绩,高分组教师的课堂比低分组教师的课堂呈现出更融洽、更平等的师生关系；(四)在互动式课堂中,教师话语的人际意义实现手段多样,内容丰富,师生关系更平等,角色呈现互换性。总之,教师话语人际意义的实现对师生关系、课堂互动、学生成绩有着重要的影响。　　 希望本研究对大学英语教师话语的人际意义的实现有所启示和补充,能提高教师运用教师话语的意识,促进大学英语教学的发展和学生交际能力的提高。