背景目前,学习困难已成为世界各国面临的普遍问题,我国学者、教师、家长等也对此问题给予了高度关注。现代认知科学对学习困难的研究涵盖了知觉、注意、记忆、情感、推理等方面。在学习困难研究领域,对注意的研究多集中在注意的稳定性和注意的分配领域,针对注意范围和注意转移的研究多为行为学研究,基于此,本研究结合具有高时间分辨率的ERP技术研究视空间内学习困难儿童的注意范围与注意转移特点,及其加工过程的神经电生理机制。目的考察学习困难儿童(阅读困难和数学困难)注意范围与注意转移行为学特点及其加工过程的神经电生理机制。方法对新乡某中学初一学生进行学习适应性测验、学习困难筛查量表、瑞文标准智力测验并结合学生近两次期末考试成绩,筛选出41名学困儿童,参与实验共19名阅读学习困难儿童,18名数学学习困难儿童,18名对照组儿童,男女比例均衡。被试入选标准：学习适应性测验在二等或二等以下；学习困难筛查量表分数小于65分；瑞文标准智力测验分数大于75分。注意范围等级效应：将注意范围分为大、小两个等级。反应时、正确率、波幅表现出随注意范围增大或变小而变化的特点。提示度效应：当提示正确的预测了目标位置时的反应时比提示位置与目标位置不一致时少。实验一：采用固定位置中心等级提示范式(参考罗跃嘉实验范式),实行3(阅读困难组,数学困难组,对照组)×2(注意范围：大,小)×3(脑区：顶叶,顶枕叶,枕叶)三因素混合实验设计,被试类型为被试问设计,注意范围与脑区为被试内设计。实验二：采用中心提示范式(参考Luck等人经典实验范式),实行3(阅读困难组,数学困难组,对照组)×2(提示词提示方向与靶刺激出现位置一致性：一致,不一致)×4(脑区：中央-顶叶,顶叶,顶枕叶,枕叶)三因素混合实验设计,被试类型为被试问设计,注意范围与脑区为被试内设计。结果实验一结果：1.反应时方面,进行事后检验,在小、大两种注意范围条件下,阅读学习困难儿童反应时均显著长于对照组儿童反应时(P=0.021,P=0.045),数学学习困难儿童平均反应时大于于对照组,但未达到显著水平(P=0.119,P=0.445)；正确率方面,三组被试在小注意范围条件下正确率显著高于大注意范围条件下正确率(t=-6.644,护17,P=0.000；t=7.007,df=17,P=0.000；t=8.475,df=17,P=0.000),在小注意范围条件下和大注意范围条件下,三组被试正确率无显著差异[F(2,51)=0.002,P=0.998；F(2,51)=0.005,P=0.830]。2.在P1成分波幅上,学习困难组儿童与对照组儿童都存在注意范围的等级效应,波幅随提示范围的减小而增大IF(1,51)=51.906,P<0.001,η2=0.222]；小、大注意范围条件下,在顶区,顶枕区,枕区,阅读学习困难儿童比对照组儿童诱发了更大的P1波幅,数学困难儿童组波幅平均值也大于对照组,但未达到显著水平；P1潜伏期上,三组被试在大、小注意范围条件下无显著差异[F(1,17)=2.473,P=0.134,η2=0.127]；在N1成分波幅上,波幅随注意范围的减小而增大[F(2,51)=34.485,P<0.01,η2=0.403],小、大注意范围条件下,在顶区,数学困难儿童波幅值显著小于对照组儿童(P=0.029；P=0.028),阅读困难儿童波幅平均值也小于对照组儿童幅值,但未达到显著性水平。实验二结果：1.在一致条件下,进行事后检验,对照组儿童平均反应时显著高于阅读困难组儿童、数学困难组儿童平均反应时(P=0.010；P=0.005),三组被试正确率差异不显著,但对照组儿童平均正确率有高于学习困难组儿童平均正确率的倾向；在不一致条件下,对照组儿童平均反应时显著高于数学困难组儿童平均反应时(P=0.018),对照组儿童平均反应时略高于阅读困难儿童平均反应时,但差异不显著；不同类型被试平均正确率差异显著[F(2,50)=4.301,P=0.019],对照组儿童平均正确率显著高于数学困难组儿童、阅读困难儿童平均正确率(P=0.009,P=0.027)2.在一致条件下,在顶枕区,数学学习困难组、阅读学习困难儿童组N1幅值显著大于对照组儿童的幅值(P=0.005；P=0.017),潜伏期差异不显著(P=0.206；P=0.250)；在不一致条件下,在顶枕区,数学困难儿童的N1波幅值显著大于对照组儿童幅值(P=0.038),阅读困难组儿童N1波幅平均值也大于对照组儿童幅值,但未达到显著水平(P=0.082)；在一致与不一致条件下,三组被试潜伏期差异不显著。3.在一致条件下,在中央顶区,对照组儿童P3波幅显著大于阅读困难组、学习困难组波幅(P=0.028；P=0.018)；在不一致条件下,在顶区,对照组儿童波幅显著大于阅读困难组、学习困难组波幅(P=0.021；P=0.023)；一致条件下,在顶区、顶枕区,阅读困难组P3潜伏期小于对照组(P=0.003：P=0.020),数学困难组P3潜伏期均值小于对照组,但差异不显著；在不一致条件下,在中央顶区、顶区、顶枕区、枕区,对照组P3潜伏期均显著长于阅读困难组(P=0.036；P=-0.039；P=0.011；P=0.007),数学困难组P3潜伏期均值小于对照组,差异不显著。结论(1)学习困难儿童存在正常的注意范围等级效应：即反应时随注意范围增大变长,正确率随着降低,P1,N1波幅随注意范围减小而增大；注意范围能力存在缺陷。(2)学习困难儿童注意转移存在正常提示度效应：即有效提示条件下反应时变快,无效提示条件下反应时变慢；由于学习困难儿童顶枕区、顶区功能存在缺陷,导致注意转移能力不足。