英语作为语言交流的工具,有着其特殊性和重要性.当下的高中生,对于英语世界的探索不够深入,由于应试英语的束缚,学习方法大多局限于对单词的机械记忆.作为一线英语教师,应不断探索这个逐渐空缺的领域,激发学生对英语的热情和潜力.但对于高中生来说,尤其是高二迈向高三的学生,由于英语学习方法单一,机械性重复性的任务较多,导致学生的英语学习成绩总是停滞不前.教师为了鼓励同学们继续努力,大都使用说教式的激励方式,宽泛的表扬并没有帮助学生建立英语学习的自信.在这种情况下,探索适合高中学生的英语激励模式就成为了英语教师工作中的重要课题.本文就此课题,以查阅大量与动机和激励策略相关文献为基础,形成了以RSAAS动机为导向的英语激励教学模式.教师以归属感、自我决定感、注意、行动及成就感五个维度为出发点,建立立体教学目标,融入激励策略的教学安排,根据话题情境设计教学任务,以此帮助学生建立英语课堂的归属感,在英语学习过程中,帮助学生提高自我决定感和注意能力,再通过强化学生在英语学习方面的需要,让学生充满持续学习英语的动力,最终,帮助学生建立英语学习的成就感.为了激发学生的学习动机,帮助建立学生英语学习的成就感.笔者通过研究回答以下两个问题:第一、在RSAAS动机模式指导下的激励策略,能否促进以英语激励式教学?第二、以RSAAS动机模式为指导的激励策略,能否通过提高学生的英语学习动机水平来促进英语学习成绩的提高?笔者以任教中学的两个平行班,共80名学生为研究对象,进行了为期20周的教学实验.研究结果发现:在实验班进行RSAAS动机为导向的英语激励教学模式,要比在对照班进行常规教学模式效果更佳,学生在英语学习和课堂活动中表现更为活跃.通过参加融合激励的教学活动,学生逐步建立了归属感、自我决定感;通过小组合作学习,学生逐步提高了英语学习的注意力,并持续地强化英语学习行为.最终,该模式帮助学生建立了英语学习的成就感.此外,在实验过程中,生生之间也逐步形成了较为积极向上的合作与竞争并存的良好关系,增强了学习动力.相比之下,对照班的学生在实验过程中,由于英语学习的失败经历,让很多英语成绩不突出的学生备受打击.因此,探究适合高中生英语激励策略,保持积极的英语学习动机是至关重要的.