中小学美术教师(以下简称美术教师)在当前的基础美术教育课程改革中起着关键的作用。他们的知识结构影响着教学的成效,关系着改革的顺利进行。笔者以美术在当代的发展变化、教师专业化和基础美术新课程为线索来研究美术教师的知识结构。该研究有助于美术教师教育的课程改革和推进基础美术教育改革的深入开展。论文的本论部分由四个部分组成: 第一部分:分析促使当代美术教师知识结构改变的因素。笔者从三个方面来考虑:一、美术迈出了现代主义的领域,雅俗界限消失更趋多元化,美术媒材的扩展等超越了美术教师对美术的旧有认识;二、教师专业化要求美术教师成为从事美术教育活动的专业人员;三、基础美术教育课程内容的综合化与扩展,促使美术教师打破原先单一的知识体系。 第二部分:美术教师的知识类别及其价值。一、美术知识是美术教师进行美术学科教学的本体专业知识;二、教育知识是美术教师的职业专业知识;三、实践知识是美术教师专业发展的重要标准;四、文化知识涵养美术教师的人文素质,是美术教师进行教学的背景知识。 第三部分:提出美术教师知识结构的特点。此部分是本论文的重点。一、审美性。指出美术教师的审美范围对“美术”的超越,而且其知识重心由技能转为审美判断的提升。二、人文性。美术教师只有具备人文知识分子的责任和信念,才有可能真正实现美术教育的人文化。三、融合性。无论美术及其教育在当代的综合性特点和发展趋势,还是在教师职业专业化的过程中,理论与实践、学术性与师范性的统一趋势的加强,以及当代知识增长趋于综合性的方式,都要求美术教师融合性的知识结构。四、生长性。形象地说明了终身教育,教师教育的一体化及其“成长”理念,以及建构主义学习观要求美术教师主动革新自己的知识结构,走上专业自主的道路。 第四部分:对美术教师的美术专业知识的几点思考。笔者主要从三方面考虑:一、形式知识。基础美术教育也应注重培养学生的形式感。二、美术史论知识。美术教师应注重美术史的文化意义,重视学习美学知识,关注美术批评。三、美术技能与创作的知识。美术教师应倾向于对媒材的体验性掌握,并且其技术应在表达中完善。