本文主要探讨理论整合取向的心理咨询师在进行高考心理个体咨询时处理的主题类型，使用的技术类目；并对各个主题下的技术类别及理论取向进行分析，以期为高三学生的心理咨询提供参考。本研究选取了某地区从业20多年、理论整合取向（主要是五种理论）的青少年心理咨询师处理的9个高三学生个案作为研究材料，分为三个研究动作：（1）以Hill提出的协商一致的质性研究方法分析高考心理个体咨询的主题类型，并结合文献分析确定处理高三学生问题的咨询主题库；（2）通过内容分析法确定高考心理个体咨询的技术类目，并统计案例处理中使用频率较高的技术类目；（3）通过个案分析法描述主题中的技术如何被使用，偏向哪种理论取向。综合以上研究过程得出以下研究结论：（1）高考心理个体咨询的主题库内容包括：基本信息收集主题；学习主题；与重要他人关系主题；自我探索类主题；压力源分析主题；应对方式类主题；归因方式类主题；生活规划类主题；负性生活事件类主题；课余活动/减压方式；与家长沟通主题；行为偏差主题。整合取向高考心理个体咨询中，对学习主题、与重要他人关系主题、自我探索主题三个主题处理深度最深；学习成绩/名次、学习技能/策略、考试经历/经验（正/负）、与学习相关的建议与作业、与家庭成员关系（主要是父母）、饮食与睡眠是主题处理中重要的主题子类别；（2）整合取向的高考心理个体咨询的技术类目包括：关注性反应技术；探索类技术；认知与情感修改技术；行为技术及其他；对高三学生的咨询注重探索技术高于认知与情绪的修改技术，使用初级探索技术多于认知与情感的探索技术，咨询中的干预技术以探索、指导与修改为导向；（3）整合取向的高考心理个体咨询主题的处理建立在共情与倾听的基础上，以探索与指导为导向。学习主题、负性事件主题、应对方式主题的处理建立在探索及认知修改基础上，重视行为上的修改；行为偏差、课外活动/减压运动、生活规划主题以行为修改为主；与重要他人关系主题的处理，重视对关系这一认知的探索及其对负性认知的修改；处理自我探索主题时，以主体性探索为基础，重视对自我认知的修改；整合取向的高考心理个体咨询主题的处理遵循“探索—扰动—修改—指导”的过程，技术的使用遵循“探索技术—修改技术—行为指导技术”的顺序。