自2012年我国教育部发布了《3-6岁儿童学习与发展指南》以来,对于幼儿学习品质的研究越来越多,幼儿学习品质中一个重要的指标就是坚持性。坚持性是指幼儿在完成任务过程中,克服内外部的干扰和困难,坚持完成既定任务的能力。同时随着大班幼儿手部动作的精细发展,活动的目的性和计划性不断提高,建构活动成为大班幼儿最为喜爱的游戏活动之一。在建构活动中,教师通过对幼儿主题规划、材料选取、突发事件处理、坚持与否等方面的观察与指导,可以有效的促进幼儿坚持时间、任务完成度、抗干扰能力、抗挫折能力的发展。本研究从建构活动中教师对大班幼儿坚持性培养进行研究,以观察法为主,并运用文献法和访谈法。以黄双雷对于幼儿坚持性的划分依据,从坚持时间、任务完成度、抗干扰能力、抗挫折能力四个维度对盛乐R幼儿园和呼和浩特市X幼儿园中大班幼儿建构活动观察中所搜集到的409个教师培养幼儿坚持性发展的指导行为的观察事件进行现状的分析与描述,并从教师指导行为的总体情况和不同指导行为的具体情况两方面来进行阐述。基于现状的调查与分析,对幼儿在教师指导前后的坚持性评分变化进行统计与分析,目的在于了解教师为培养大班幼儿在建构活动中坚持性的发展所采取的三种指导方式:言语指导、动作指导、神情指导对其是否具有积极的影响和作用,从而得出在建构活动中大班幼儿坚持性培养的有效性较高、教师指导以言语指导为主、并且侧重于幼儿抗挫折能力的指导。同时辅以典型案例具体说明教师如何运用三种方法在建构活动中培养大班幼儿坚持性的发展。根据建构活动中教师培养大班幼儿坚持性发展的研究分析的基础,结合访谈法发现建构活动中教师指导在认识、能力及知识等方面存在的三个问题:教师指导缺乏观察、教师指导时机不准、教师指导缺乏针对性以及导致问题出现的四个主要原因:幼儿园缺乏相应的教研机制、教师对建构活动中指导幼儿坚持性发展的认识不足、教师观察分析幼儿能力不够以及建构材料的投放和利用不充分。最后根据现存的问题,遵循国家政策要求,为幼儿园在建构活动中更好地培养幼儿坚持性提出四点建议:加强幼儿园教研机制管理、加强培养教师理论指导水平、加强教师观察分析能力、加强建构活动材料的投放和利用。