论文用文化生态的观点和方法，较为全面地梳理了大学生态存在的问题和建构大学生态的框架理路，核心的观点，就是强调大学生态应建立在一个适宜知识人生存、能够激发其生命潜能、智慧和人格全面发展的基础上，同时要建构尊重知识、尊重人才，敬畏知识人价值追求的大学内、外生态的平衡发展环境。只有尊重知识人的文化特质，并营造促使其生长的人文氛围，才有可能化育、提升一代一代大学人的综合文化素质。 论文首先分析了大学生态的内涵和结构，包括大学内部生态结构和大学外部生态结构。大学内部生态，又分为精神生态、制度生态和物质环境；大学外部生态则分为法律生态、政治生态、文化生态、道德生态、国际文化生态。论文结合丰富、翔实的现实和历史的文本材料，阐述了大学内生态与外生态之间的共生关系，并指出这种共生关系，旨在凸显大学的法律主体、自主管理、学术自由、多元文化交流的生态存在，这是知识人的精神生长的重要生态基础，也是大学精神复归的迫切需要和重要的文化环境支持。 论文接着试图用文化生态概念与高等教育现存的理念结合起来，构筑新的大学精神、学术理念、管理理念。明确提出大学“生态管理”及其评价的新理念；学术权力和行政权力、党的领导权力的平衡理念；研究型大学，应该打破大学垂直型学术组织结构，建构以多形态课题组为核心的扁平网络结构——这有利于大学精神的延续，既与时俱进，又不丧失传统；有利于凸显知识人的民主、科学、自由、独立、创新的精神和生命体验；有利于避免大学行政化、亲缘化和功利化。 论文还对一些重点大学的知识人进行了深入的质性访谈，积累了鲜活的、有说服力的教育体验素材，并结合学理分析，提出了通识教育的新理念：大学一方面要实行专业教育的因材施教，充分挖掘其发展潜能；另一方面，通识教育与大学生态的理念息息相通，特别注重知识人对精神生态的体验——即对大学内、外生态深切体验、互动，并全面发展知识人的智慧和人格。从大学生态的文化进化看，大学师生的人格与大学内、外生态之间的关系是共生的，是相互依存、激发、包容的，共处在一个有机的、开放的、异质性的、自主的、共存共荣的体系中。由师生的科研、社会活动、个人交往的体验，以及课程学习——这样的一系列探究活动的纽带，形成师生彼此人格成长和创新的重要的文化源头——文化人格、不断超越自我和环境的能力就是在这样的共生环境中化育、熏陶出来的。 论文指出，大学重视生态知识和生态伦理的同时，更要重视学会用生态哲学、文化哲学来反思人的自我主宰观念和行为的缺失，重视人的心灵安顿与环境之间的和谐存在，重视通过改变人自身的思维方式、行为方式来弘扬文化生态精神，寻求人的发展的精神、物质和行动的和谐，人的均衡、个性化的发展，这就需要加强生活体验、生态教育、科学教育与人文教育的融合。这是大学生态——大学精神——通识教育的建构所共同追求的人格的终极目标。 在研究方法上，本论文侧重精神的、人文意义上的生态理论分析，主张把学理的方法和质的研究方法、现象教育学的方法综合起来思考。