职前教师培养是教师教育政策、实践与研究领域的一个核心议题。培养适应地区教育教学需求的合格、优秀教师应回归到现实层面,探究培养和发展师范生所需的教师胜任力。本研究循着需求方等多维视角下教师胜任力结构与要素构建研究——结构与要素验证研究——师范生教师胜任力应用研究——问题检视——提升路径的思路对供给方培养的师范生教师胜任力进行了研究与探索。本研究以挖掘需求方劳动力市场教师招聘的胜任要素作为研究起点,通过O*NET工作分析问卷对教师胜任特征提取补充,再对22位中小学教师开展行为事件访谈,综合完善优化胜任特征要素后初步形成教师胜任力结构与要素。梳理国家政策层面教师培养诉求检验构建的胜任力结构与要素的合理性与全面性,辅以德尔菲法对20位专家开展三轮征询,最终构建了由政治素养与职业道德、专业知识、专业技能、自我特质、社会交往、内驱力等6个一级维度和44个二级要素形成的教师胜任力结构与要素。为验证教师胜任力结构与要素,分别对500名和1483名新疆中小学教师进行了预测和正式施测两轮实证检验,量表信效度都得到了较好的验证。44个胜任要素中有24个要素能够显著区分基准组和鉴别组,再次印证出本研究建构的教师胜任力具有较好的内容效度、区分效度。编制师范生教师胜任力调查问卷,对教师培养供给方的2143名师范生进行教师胜任力现状调查并辅以20位师范生进行访谈,对影响师范生教师胜任力的因素如个体特征、身份特征及家庭环境特征等进行了分析与比较;对大四师范生与初任教师胜任力进行了对比与分析。量化研究结果显示师范生对自身具备的教师胜任力比较认同。在胜任力六个一级维度中,政治素养与职业道德维度得分最高,其次是专业知识、专业技能、自我特质、内驱力,社会交往维度得分最低。其中自我特质维度与胜任力总量表的正相关程度最高。大四师范生教师胜任力自评低于初任教师,但两者之间胜任力并不存在差异,仅在自信、服从组织安排要素存在显著差异。此外,师范生重外在成就,初任教师重内在收获。基于以上研究发现,对供需视阈下师范生教师胜任力由表及里进行问题检视得出:供需方均过度关注外显胜任力,轻视淡漠内隐特质。一是“重”门槛性胜任特征和“轻”教师职业选择初衷。二是固守显性知识学习却弃守“潜在知识”开拓。三是教学技能生硬机械并贯穿职后发展。中层胜任力中职业角色认知和专业认知存在片面浅表化体认。一是专业身份认同与道德要素认同赋值失衡。二是职业价值和角色认同理解偏移。三是师范生职业角色建构表层和教师专业认知肤浅。深层胜任力问题集中于师范生职业发展能动力缺失导致内生发展滞缓。一是本土师范生和在职教师均存在持续内驱力和自信意识显著缺乏。二是专业精神短浅与“爱教”待激发。研究最后在供需耦合视角下,从多元主体层面对提升师范生教师胜任力提出策略建议。第一,供给方师范院校构建“胜任教师岗位输出导向”的人才培养体系。包括培养质量的关注从末端输出到培养前端的持续闭环培养、催生师范生教育精神与培养扎根奉献乡土情怀、引导师范生思考学科的意义以助力师范生教育自信、发挥高校浓厚校园师范文化活动氛围的沉浸式教育效果。第二,需求方与多方主体深度“合作”与“对话”。协同探索共建教师教育合作共同体、教师培养的供需双方建立密切的专业发展关系与合作、重视个人特质选拔,动态管理师范生身份“准入”与“转出”。第三,供需耦合下的就业主体应主动优化教师胜任力。自我唤醒,修正明晰职业发展路径、学习与反思中培养扬弃和更新知识与技能的勇气与毅力、自我转化,扩大角色视野与坚定职业自信。