教育的最终目的不只在于传授课本知识,更在于为学生立足未来世界做准备。科学思维是运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力,有益于学生的终身发展。2017年,以培养学生的生物学核心素养作为课程宗旨的新版《普通高中生物学课程标准》正式颁布。核心素养是指导课程设计和课堂教学的重要依据,科学思维是生物核心素养的重要组成部分之一。然而根据前期的问卷调查结果表明,大多数一线教师尽管非常认同培养高中生生物科学思维的重要性,但由于缺乏具体实施方法的指导,未能积极主动地给予学生有效的指导。“论证”被国内外研究者证实是培养科学思维最有效的方法之一,但在生物课堂中如何应用“论证”培养学生生物科学思维缺乏相关研究。本论文决定在课堂中采用论证式教学策略探索如何培养高中学生生物科学思维能力,以期达到提高生物学核心素养的目的。具体方法如下:(1)通过文献研究法,总结了国内外科学思维和论证式教学的研究概况,剖析了科学思维和论证式教学的内涵与外延,并根据研究结果制定论证式教学的内容和方法。(2)通过问卷调查法,对一线教师培养学生科学思维的现状和高中生的科学思维能力进行了调查。调查结果表明,学生在生物科学思维的五个方面:归纳与概括能力、演绎与推理能力、模型与建模能力、批判性思维和创造性思维均表现出中等水平,然而教师因缺乏培养科学思维的具体策略,未能有效地促进学生科学思维的发展。(3)根据以上文献研究和问卷调查的结果作为论证式教学的导向,选择同年级生物成绩相近的班级分成实验组和对照组,实验组班级采用论证式教学方法,对照组班级采用传统教学方法,并编制试题对学生的科学思维能力进行了前测和后测,并对测试结果进行统计分析。结果如下:实验班和对照班科学思维能力前测的平均成绩分别为50.94分和51.63分,P=0.769>0.05,表明两个班的生物成绩和科学思维能力水平无显著性差异。实验班和对照班后测的平均成绩分别为56.96分和49.52分,P=0.015<0.05,表明两个班的生物成绩和科学思维能力水平有显著性差异,作为实验组学生的平均成绩显著高于对照班,生物科学思维能力得到明显提升。这表明在高中生物课堂中开展论证式教学,使学生经历像科学家那样收集评价资料、提出主张、寻找论据支持、进行质疑辩驳等过程,对学生的学科成绩和生物科学思维能力均有显著的促进作用。总之,在现阶段教育模式下,采用论证式教学策略可以提高高中学生生物科学思维能力、达到培养生物学核心素养的课程目标。本论文将为广大一线教师开展新教学方法的研究提供新的思路和参考借鉴。