课堂提问作为英语教学中不可或缺的一部分,对教学目标的实现以及课堂效率的提升都起着重要的作用。《普通高中英语课程标准(2017版)》中明确提出:“教师要善于提出有层次的问题,引导学生的思维由低阶向高阶稳步发展。”这不仅肯定了课堂提问对于学生思维发展的重要性,也指出了不同层次的问题对于教学的意义所在。2001年,安德森等人对原版的布鲁姆教育目标分类学进行了修订,改进了其认知领域的六个层次目标,这与新课标中对问题层次性的建议十分符合。本研究以高中阅读课为依托,在布鲁姆教育目标分类视角下探讨如何优化课堂提问。在综合国内外关于教育目标分类理论以及课堂提问的研究的基础上,本研究将教师的阅读课堂作为研究对象,借助课堂提问观察量表对某附属高中高二级部的五位英语老师的阅读课堂进行观察与记录,并在课后进行了访谈,全面的分析了当今高中英语阅读课中课堂提问的现状与问题,旨在依据教育目标分类理论对存在的问题提出优化策略。从而提升阅读教学的效率,促进学生思维能力和综合语言运用能力的发展。研究结果表明,高中英语教师在进行阅读教学时所提出的较低水平问题的比例远远超过了较高水平问题,例如理解类以及应用类的问题较多,而分析和创造类的问题较少。课堂提问的应答方式以及理答类型也相应的受到影响。例如,教师在提问时通常采用集体回答的形式,自问自答的现象也普遍存在。此外,在理答过程中,教师给予的反馈针对性较低。以上情况既不利于激发学生的学习积极性与主动性,也不利于教学目标达到预期的效果。为了使课堂提问能够发挥应有的作用,英语教师在阅读教学中应注意以下几点:(1)在准备阶段应依据教育目标分类学中不同层次的目标设计问题,并结合最近发展区理论合理安排问题的难度;(2)在提问过程中依据不同层次的目标对提问的候答时间以及应答形式进行调整;(3)在提问后根据教学目标的达成情况对反馈与评价进行改善,使理答更具体,更有针对性。