论文部分内容阅读
刻板行为是ASD儿童区别于其他障碍类型儿童的重要特点之一,也是妨碍ASD儿童进行社会融合的一个因素。已有研究表明低龄段的ASD儿童的刻板行为更多的表现为低水平的、无明确目的与意义的重复性行为,这是一种感知觉异常的表现。但是很多干预方式并未能有效改善ASD儿童的刻板行为,也未能从根本上处理到儿童异常的感知觉。在感觉统合训练遭到质疑的情况下,本研究旨在寻找一种新的针对ASD儿童刻板行为的干预方式。本研究对ASD儿童刻板行为的产生的原因、刻板行为干预的相关研究以及知动训练的相关研究进行梳理发现:ASD儿童刻板行为产生的原因多种多样,但是他们的刻板行为很多具有自我强化的功能,是寻求或逃避外界感觉刺激的一种方式。目前针对于ASD儿童的刻板行为最为普遍的干预方式是行为疗法,但是该方法并未能从根本上解决这个问题,与感知觉相关的疗法也未能充分地调动儿童的七大感知觉领域。本文以皮亚杰的认知发展理论、Kepart的知觉动作理论以及神经心理学的相关理论为基础,阐述了感觉、知觉、动作之相关关系,在总结前人知动训练的内容与方式的基础上提出本研究的干预方式和原则。研究采取的是A-B-A倒反试验设计,对三名低龄段的ASD儿童进行了为期10周的研究,第一周了解学生的基本情况、刻板行为的种类及时间段;第二周为基线期,对学生自由活动的10分钟进行了为期5天的视频记录;第三周到第八周为干预期,每周5天,每天30分钟的一对一知觉动作训练,并且运用视频记录学生训练前10分钟刻板行为的发生情况。第九周到第十周为倒反期,观察学生在撤除干预之后刻板行为的发生情况。主要探讨了知动训练对ASD儿童刻板行为的影响作用和知动训练的教学活动设计两方面。研究结论:(1)寻求感觉刺激是ASD儿童刻板行为发生的原因之一;(2)知动训练对刻板行为的干预有立即的和维持的效果(3)知动训练可以促进儿童情绪的稳定、注意力的集中和指令听从能力的增加(4)本研究中知觉动作训练的方法,对于ASD儿童训练干预有一定的指导作用。