本研究采用Biggs的动机分类，Brophy的教师反馈分类和Narciss的教师反馈分类，在L大学147名英语专业大一学生和4名综合英语教师中展开了调查研究，探寻英语专业学生英语学习动机与教师课堂反馈语的关系。作者通过调查问卷和课堂观察收集数据，并借助SPSS16.0对数据进行分析。研究发现：1.英语专业学生的深层学习动机水平高于表层学习动机水平；2.教师在反馈用语方面存在一定的特点，并且不同性别老师在提供反馈语时存在显著性差异；3.尽管存在个体差异，大多数英语学习者认为简单积极反馈语和详尽积极反馈语能有效强化他们的英语学习兴趣和自我效能感，并且详尽积极反馈语的强化作用更明显；4.本身英语学习兴趣较高，深层动机水平较强或者表层动机水平较弱的学习者，详尽积极反馈语对他们学习兴趣的强化作用更明显；5.本身英语学习自我效能感较强或者深层动机水平较高的学习者，积极反馈语(包括简单积极反馈语和详尽积极反馈语)对他们英语学习自我效能感的强化作用更明显；6.学习者关于简单消极反馈语对其英语学习兴趣消极影响力的看法与其学习兴趣、深层动机显著负相关，与其表层动机显著正相关；7.本身英语学习自我效能感较弱或者深层学习动机水平较低的学习者，简单消极反馈语对其英语学习自我效能感的消极影响力更大；8.尽管存在个体差异，大多数英语学习者认为简单消极反馈语对其英语学习兴趣和自我效能感的消极影响力大于详尽消极反馈语，并且大多数的学习者否认详尽消极反馈语会弱化他们的英语学习兴趣和自我效能感。基于上述研究发现，本文提出了一些教学启示以期教师话语反馈能够更有效地强化学习者学习动机：教师应该提高自己的综合素质，在提供课堂反馈时应该充分考虑到学习者的个性特点并科学提供积极反馈、谨慎提供消极反馈，对于反馈效果应定期反思；学习者应该认真对待并以积极的心态来分析教师课堂反馈语。