自Ebbinghaus以来,近百年有关记忆的心理学研究大都集中于对意识到的过去经验的编码、存储、提取等信息加工过程。然而在20世纪60时年代以后,大量的研究表明,记忆并非是一个单一纯净的因素,在没有意识察觉或有意识提取记忆的情况下,过去经验的影响也能在任务完成的过程中体现出来,于是很多学者开始研究这种只能在特定任务的操作中自然表现出来,并不依赖于个体经验有意识的恢复,独立于外显记忆的记忆系统,即内隐记忆。然而在90年代初以前,关于外显和内隐记忆的分离大都采用实验性分离的研究范式,对内隐记忆的研究任务主要采用词汇判断、残词补缺等间接测验,但随着研究的深入,研究者们发现大多数的记忆任务中均包含了不同程度的外显和内隐记忆加工,即外显记忆加工可能影响间接测验,内隐记忆加工可能影响直接测验,这样在传统的再认测验中得到的记忆数据就可能同时包括了外显记忆即意识性提取(R)和内隐记忆即自动提取(A)两种成份。情绪和记忆的关系,尤其是积极和消极情绪对记忆的影响是认知心理学一个重要的研究领域。在考察情绪和记忆的关系一股都是从两个基本方面考虑:一个是把情绪作为记忆材料的一个特征,二是把情绪作为记忆者的一种心理状态特征。现有的很多研究都只是从这两个角度的任何一个出发,没有将这两种研究思路结合来分离外显记忆和内隐记忆,本文主要就选取了有焦虑情绪心理状态的个体作为被试,并将带有积极、消极、中性三种不同情绪色彩的双字词或图片作为刺激信息,综合考察焦虑个体的记忆中是否存在意识性提取(R)和自动提取(A)的分离,焦虑个体的外显和内隐记忆是否有心境一致性记忆效应。这对于深入了解情绪心理和记忆心理,丰富情绪和认知交叉影响的理论具有重要的意义。本研究采用加工分离的记忆研究范式,研究中在以三种情绪效价的双字词和图片为刺激,焦虑情绪作为组间变量,包含和排除两种测验类型为组内变量的基本变量的基础上,添加了学习任务(单组和双组)、反应要求(快速和准确作答)的两个因素,以期多角度探讨情绪状态、情绪刺激对记忆和心境一致性效应的影响。本研究主要包括三个实验:1实验一:单组学习任务中焦虑个体心境一致性效应的再认记忆研究。2实验二:双组学习任务中焦虑个体的心境一致性效应的再认记忆研究。3实验三:双组学习任务中焦虑个体在反应速度要求下的再认记忆研究。实验一分为四个阶段:预备试验阶段、学习阶段(双字词)、干扰阶段、测验阶段(包含和排除),实验二和实验三均分为五个阶段:预备试验阶段、第一学习组阶段(图片)、第二学习组阶段(图片)、干扰阶段、测验阶段(包含和排除)。研究程序和刺激均通过视觉刺激呈现系统DMDX软件编写和呈现。通过以上三个实验,结果发现:1三个实验中焦虑个体意识提取(R)和自动提取(A)成绩出现了分离,三个实验均符合加工分离模型和假设,即在焦虑个体的记忆中外显记忆和内隐记忆是两个相对独立的提取.2.焦虑个体在单组双字词的学习任务中外显记忆和内隐记忆中均存在心境一致性效应,焦虑个体对积极词有外显和内隐的记忆优势。3焦虑个体在双组情绪图片学习任务中未发现外显的心境一致性记忆效应,但存在内隐的心境一致性记忆效应。4在双组学习任务中,情绪图片与反应要求的交叉研究发现被要求准确作答的焦虑个体意识提取成绩(R)和反应速度显著高于被要求做快速做答的提取成绩。在两种反应要求上出现外显和内隐记忆的分离,即接受速度或准确作答任何一种反应要求的焦虑个体都没有外显的心境一致性记忆效应,却均存在内隐记忆的心境一致性效应。5焦虑个体和无焦虑情绪个体的记忆中均出现了反应要求(速度和准确作答)在三种效价图片上的分离,接受快速作答反应要求的两组个体均对中性图片有记忆优势,接受准确作答反应要求的两组个体对消极和积极图片有记忆优势。6焦虑个体在单组学习任务中出现了外显的心境一致性记忆效应,双组学习任务中未发现有外显的心境一致性记忆效应,在单组学习和双组学习任务中均存在内隐的心境一致性记忆效应。7焦虑个体和无焦虑情绪的个体在积极、消极、中性三种情绪效价的双字词、图片的内隐记忆中均未发现性别差异。通过以上研究进一步验证了心境一致性记忆效应的现有研究,丰富了现有外显记忆和内隐记忆的研究成果,对进一步了解心境在教育、教学过程中的作用,丰富和发展情绪心理学和认知心理学的理论和研究具有重要的意义。