随着现代社会专业分工越来越精深,“由专业的人来做专业的事”成为各行各业的共同追求。教师的教学工作也不例外。然而我国中小学教师队伍中,存在相当数量的教师,其任教学科与其职前教育阶段所学习的专业不相匹配。即便是在北京这样的一线城市中,“教非所学”教师也大量存在,有数据显示2017年北京市政史地生等学科中“教非所学”教师占比14.3%。这样的“教非所学”教师在西部城市和乡村地区中存在更为普遍。这类“教非所学”的教师群体是如何产生的,这种“教非所学”的情况具有什么样的教学优势与局限,在当今教育发展背景下应该如何应对和发展,是学校教师队伍建设需要关注的重要议题。纵观我国教师教育的发展历程不难发现,“教非所学”教师的形成与我国教师培养体系的演进有着密不可分的联系。建国初期,由于师资紧缺,为了在短时间内培养大量的教师,我国教师培养以胜任为本,大力推进全科培养的中师教育,教师在此阶段主要学习教学法和小学各科知识,不划分与中小学具体科目对应的更具体的学科专业。其后随着经济的发展和社会对劳动力要求的提高,教师培养开始朝着专业化发展,形成了学有专长的专科教育和分科培养的本科教育等不同层次的专业化教师培养体系。由此,教师在职前学习期间有了不同的专业,教师也开始逐渐有了专业背景。而近年来,伴随着教师资格证制度的推行,准许非师范生进入教师队伍,一些非师范类专业学生开始进入教师队伍。同时,各基础教育学校受紧张的师资数量和学科结构制约,一些本来具有师范专业学科专长的教师也被安排承担非专业科目的教学工作。目前,在我国的中小学教师队伍中,这样“教非所学”的教师占比不容忽视。通过对16位教师的深度访谈,发现当前学校中的“教非所学”教师,其形成原因主要有两大类:一类是教师因没有对口学科、更喜欢当前所教学科、认为当前学科更轻松等原因自愿选择“教非所学”;另一类是因教师数量短缺、教师队伍结构失衡、以及教师个人教育能力不足等问题而被动“教非所学”。基于对教师教学实践的深入了解,对“教非所学”教师的教学样态进行了梳理和分析,发现“教非所学”教师具备跨学科知识视野和创新性思维的同时,学科专业素养较为薄弱,在教学实践中缺少对学科独特教学方式和学习方法的把握和应用。由于对“教非所学”教师群体的关注度不足以及学科专业性重视不够,在调研过程中发现“教非所学”教师的专业发展困境可以从内外两个维度上进行论述,在外部支持上,教师培训缺少适切性和任教学校的发展支持不足。在内部支持上,“教非所学”教师存在发展动力不强和专业认同感较低等困境。“教非所学”教师群体的特殊性和复杂性决定了其专业发展需求的多样性和过程的长期性。因而,“教非所学”教师的专业发展的对策也应该建立在“教非所学”教师的发展需求之上,做好顶层设计。同时,优化教师培养体系,着力职前职后一体化培养,开展专业适岗培训。在学校层面上,加大校本支持力度,共建教师共同体,发挥教师团队的力量。“教非所学”教师个人也需要通过教学反思,积极利用身边的资源,强化“教非所学”教师专业发展的内生动力。