提问是课堂教学中师生交流的主要方式,在高中数学课堂教学中教师常使用问题或问题链组织教学,但是提出的问题零散无系统,质量参差不齐,因此提高数学课堂教学问题链的有效性成为亟待要解决的问题。本研究在理清和总结了与问题、提问相关的已有研究的基础上,主要进行了下述研究：首先,利用量与质相结合的研究方法,分析了公开课和日常课堂教学中教师提出问题的现状,其中涵盖新授课和习题课两种常见课型。先对问题进行了量的分析,发现教师在教学的各环节均使用问题,新授课中较多使用的是事实性问题和理解性问题、较少使用评价性问题,习题课中使用较多的反思性启发问题；后对教学情境中的问题进行了质的分析,发现教师常根据教材所提供的初始核心问题,经过数学的“再创造”形成了具有自己特色的教学用问题链,但是在使用过程中出现了一些与学生的认知发展规律不符的现象,如问题的难度不在学生的最近发展区内、教师随意的发问打断学生原来的思路、多次重复无效的问题、提出的问题表述不到位致使学生找不到前进的方向等。其次,利用文献研究法并结合笔者的实际教学经验,提出了数学教学问题链设计的原则,并从课前准备、核心问题链设计、子问题链的课堂生成和课后反思四个方面提出了的数学教学问题链设计的过程,为后面的实践研究提供方法论指导。最后,利用行动研究法,进行了提高教学问题链设计有效性的实践研究。笔者既是研究者又是执行者,通过三轮行动,逐步检验并完善前面提出的数学教学问题链设计的原则与过程,得出核心问题链的设计既要体现数学“双基”的教学还要暗含数学思想方法的引导训练；子问题链的预设程度要灵活把握,数学变式问题需要提前做出充分的预设,而对于开放性核心问题的子问题则只需设置重点引导方向,使可操作性更强；要给予学生适当的等待时问并根据学生的回答生成子问题追问。行动的同时提升了笔者的实际教学能力,并提出了笔者接下来要努力研究的方向。