在第二语言教学和研究中，英语教学者和研究者对词汇教学的兴趣日益增加。Krashen的语言输入理论被应用于词汇习得，词汇附带习得理论也因此而产生。词汇附带习得理论认为语言学习者在进行其他的语言学习活动时能附带习得词汇，尤其又以在阅读时附带习得词汇最为显著。大量的文章调查了阅读目的，词汇密度以及语言水平对于阅读时附带习得词汇的影响；然而关于词汇学习策略对其影响的研究却为数不多。在国内对于词汇附带习得的研究并不多，而调查词汇学习策略对其影响的研究就更少了。基于以上原因，本研究试图调查后设认知学习策略和认知学习策略这二种词汇学习策略对于在阅读时附带习得词汇的影响。本研究采用了口头报告，访谈，词汇测试和词汇学习策略培训多种方法收集数据，从而保证其准确可靠。研究结果终结如下。 　　首先，无论学习者是否接受词汇学习策略的培训，他们都能通过阅读增长词汇量，只是其增长量有所不同。其次，接受了词汇学习策略培训的学生在阅读中忽略生词的比例有所减少。再次，接受了词汇学习策略培训的学生在阅读过程中，猜测生词词义比例有所增加。此外，接受了词汇学习策略培训的学生在阅读过程中，能较成功的记忆其所猜测过的生词。最后，如果上下文没有提供词义猜测的线索，或是提供了不完整或令人误解的线索，即使接受了词汇学习策略培训的学习者，在阅读过程中，也会错误地猜测生词词义。 　　总的说来，后设认知学习策略和认知学习策略这二种词汇学习策略对于阅读时附带习得词汇有积极的影响。在通过阅读增长词汇量的过程中，灵活运用各种词汇学习策略能促成更理想的学习效果。