自从中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出“要建立符合素质教育要求的对学校、教师和学生的评价机制”以来，对中小学课堂教学的评价，既成为素质教育的研究热点，也是一个研究难点。现行的课堂教学评价中存在不少问题，其实质在于课堂教学评价仅停留在就课评课，以现象解释现象的层面上，割裂了课堂教学的连贯性，从而造成课堂教学评价很难有比较客观的结论，这既不符合目前新课程的课堂教学评价要求，也与素质教育的评价要求相悖。全息律普遍存在于自然界、社会、思维范围内有着重要的方法论意义。全息理论运用于教育教学评价也形成了相应的全息评价模式。但是，在全息教育教学评价领域缺乏真正运用全息理论对教学进行评价的理论与实践探讨，目前学者在将全息理论运用于教学评价时更多的是将“全息”片面地理解为“全”。本研究从全息理论的视角出发，揭示目前存在于课堂教学评价中的以现象解释现象、割裂课堂教学评价之间的连贯性与整体性的评价技术的缺陷，建立一个可操作的全息课堂教学评价技术框架。该技术框架从两个层次对课堂教学进行全息评价。即通过对一节课中全息元信息的把握反映本节课乃至整个学段的课堂教学质量；从学段教学角度评价一节课，看是否在课堂教学中体现学段教学的意识。从而节约课堂教学评价的成本，提高课堂教学评价的效率，达到对课堂教学的整体质量进行监控的作用。本研究主要内容分为四章。第一章主要研究如何将全息理论运用于课堂教学评价，形成全息课堂教学评价的思想，并分析对课堂教学进行全息评价的必然性与可行性；第二章用全息课堂教学评价思想反观现行课堂教学评价；第三章建立具有可操作性的全息课堂教学评价技术框架，包括分析全息方法挖掘课堂教学评价信息的信息构成，信息挖掘方法和信息使用，以及全息课堂教学评价结论的使用和这项评价技术的限度；第四章运用全息课堂教学评价技术进行课堂教学评价的实例研究。课堂教学评价的恰当与否直接影响着课堂教学的质量和改革的方向。从全息的视角出发，运用全息理论对某节课进行教学评价，可以从教学的战略角度对该节课的教学质量有个正确的评价。