过程性评价是指教育者通过制定专业的评价标准,在学生学习的过程中,构建多元评价共同体,使用多元的评价方式和专业的评价工具,对学生的学习活动中在各个方面产生的价值进行构建和评价的活动。数学教师在课堂中有效地使用过程性评价,能够帮助他们更好地了解学生,分析他们的学习问题,发挥评价的发展功能。本研究在查阅、分析、总结有关过程性评价相关研究的基础上,运用课堂观察法、文本分析法、访谈法等研究方法,对上海市x小学数学课堂过程性评价的具体实施情况进行研究。通过分析现状,总结数学课堂中实施的过程性评价特征和存在的问题,为小学数学教师在课堂上运用过程性评价提供相应的建议。本研究的研究框架分为以下四个部分:第一章为绪论部分。在本章重点是对过程性评价已有的科学研究成果做了总结,对选题缘由与研究意义做出了阐述,确定了本文的研究目的、思路。经过对相关文献文本内容的分析,笔者发现结合过程性评价与小学数学学科特点研究的相关文献比较少。因此,本文在已有的理论指导基础之上,对上海小学数学课堂过程性评价的实施现状进行了研究,希望能够给小学数学教师提供一定的指导。第二章为研究的设计与实施。在对象的选择上,笔者选择了24节小学数学课堂实施课堂观察,选择了10份教学设计和4份课堂练习实施文本分析,访谈了10位小学数学教师。在研究方法上,本课题将通过课堂观察法、文本分析法和访谈法来开展研究,并分不同维度对课堂观察工具、文本分析表以及访谈提纲进行了设计与实施。第三章为结果分析。本章把课堂过程性评价内容、方式、和主体这三个维度作为数据分析的出发点,然后再从这三个维度分出两个小维度:不同年级、不同类型教师。根据三大维度和两小维度对小学数学课堂过程性评价的实施现状进行了具体分析,同时结合文本内容（教学设计和课堂练习）等文本内容和访谈记录来呈现基本现状。第四章为研究结论。本章基于第三章的数据分析,总结了小学数学教师课堂过程性评价的基本特征:教师注重对学业成果的过程性评价、注重使用书面测验和口头测验的过程性评价方式、注重教师作为过程性评价主体。同时也总结了实施过程中存在的不足之处:教师缺乏对学习习惯、学习兴趣的评价、过程性评价方式缺乏多样性、过程性评价主体不均衡。之后,本章在总结的问题的基础上提出了相应的建议:强调过程性评价内容的全面性和层次性;突出过程性评价的多样性;保持过程性评价主体的均衡性;提高教师的过程性评价能力。