对教师能动性的研究起源于近五到十年,研究内容主要围绕教育改革,课堂教学,和专业发展方面,研究对象主要指向在职教师。教师能动性作为促进教师发展、提高教育教学水平的关键性能力,了解学生教师的专业发展能动性现状以及影响其能动性发挥的主要因素能为提高学生教师的培养质量和专业发展水平提供重要的理论基础与实践依据。本研究以班杜拉社会认知理论中对能动性的定义与三元交互论为主要理论依据,将教育实习生的专业发展能动性划分为专业发展个人和环境能动性两个维度,采取问卷法与访谈法相结合的研究方法,以H师范大学120名教育硕士为被试对象,对教育实习生专业发展能动性现状和影响教育实习生专业发展能动性的主要因素展开研究,以期能够进一步了解教育实习生的专业发展能动性并为有效提高其专业发展能动性提供科学依据。本研究主要围绕以下三个研究问题展开:（1）学生教师在教育实习阶段所展现出来的专业发展能动性水平现状如何?（2）教育实习阶段有哪些内部因素和外部因素影响着学生教师专业发展能动性的发挥?（3）这些内外部因素又是如何作用于学生教师专业发展能动性的发挥的?研究发现:1.整体而言,当前教育实习生的专业发展能动性处于中等水平。其中,教育实习生的专业发展环境能动性显著高于专业发展个人能动性。2.男生的专业发展能动性显著高于女生;实习期间独立授课节数为8-12节的实习生的专业发展能动性显著高于独立授课时长过多或过少的实习生。3.来自大学指导老师、实习同伴与实习班级学生的支持能够显著影响教育实习生的专业发展能动性,其中来自实习同伴的支持所起到的影响作用最为显著;此外实习生对教育实习的认知是影响专业发展能动性发挥的重要个人因素。基于以上研究发现,本研究为师范学校,实习学校以及学生教师提出一些建议,以期为学生教师提供更有利的发展条件,从而促进职前教师专业发展。